تـربـقـافـة

منهجية النصوص الشعرية بالسنة الثانية ابتدائي:

خطوات تقديم النصوص الشعرية:

1- تمهيد:

2- التذكير:

أهداف النصوص الشعرية:

خطوات القراءة السريعة:

خطوات تطبيق مهارة تسريع القراءة:

- الخطوة الأولى:

- الخطوة الثانية:

- الخطوة الثالثة:

- الخطوة الرابعة:

- الخطوة الخامسة:

رغبة حضارية في تنظيم المجتمع البشري:

توسيع مجال التواصل والرقي:

التواصل عملية تقنية:

القراءة الصامتة
Silent reading

مفهوم القراءة الصامتة:

أهداف القراءة الصامتة:

عيوب القراءة الصامتة:

البطء في القراءة:

طرق علاج البطء في القراءة:

1- قراءة المحاكاة:

2- طريقة التسجيل:

3- استخدام لوحات المنافسة بين التلاميذ مثل لوحة الأبطال:

4- تدريب التلاميذ على الانطلاق في القراءة:

2- المتعة والتسلية:

3- التقدم في التعلم:

4- الاتصال بالآخرين:

5- إغناء الرصيد المعرفي:

6- تطوير المجتمع:

7- الاندماج الاجتماعي:

8- الرقي الفكري:

9- التنظيم الاجتماعي:

النص:

صاحب النص:

نوعية النص:

مصدر النص:

الاتجاه الأدبي:

اللغة:

الفكرة المحورية:

أحداث القصة:

الخطاطة السردية:

مكونات القصة:

البنية السردية:

الرؤية السردية:

الأبعاد الاجتماعية للقص:

المغزى العام من النص:

مهارة كتابة إنشاء أدبي حول نص شعري - أنشطة التطبيق(1):

التأطير- التفكيك – تجميع المعطيات

المراجع:

الكفايات المستهدفة:

خطوات الدرس:

تأطير النص:

- الإطار التاريخي العام:

- الإطار التاريخي الخاص:

- تعرف عتبات النص:

تفكيك النص:

+ تتبع وحدات النص الدلالية:

+ الصور الشعرية الموظفة في النص:

+ الأساليب الموظفة في النص:

+ البنية الإيقاعية:

تجميع المعطيات:

+ تحديد مدى تمثيلية النص الاتجاه الإحيائي في الشعر العربي:

تناول ما حولهم من الأشياء:

الاعتماد على التجربة الشخصية:

حرية التلاميذ في الاختيار:

التعبير الكتابي (التحريري):

I- الخطوات المتبعة لبناء المهارة:

II- لبناء نص سردي يعتمد على الوصف لابد من وجود بعض المراحل:

- البداية:

تحليل أهل الكهف: الفصل الأول:

كفايات تحليل مسرحية أهل الكهف لتوفيق الحكيم:

الكفايات المنهجية:

- أن يكون التلميذ قادرا على تحديد خصائص النوع الأدبي المدروس.
- أن يكون التلميذ قادرا على قراءة النص قراءة منهجية تدرس النص انطلاقا من المؤشرات الخارج نصية (تأطير النص)، وداخل النص (القراءة فهما وتحليلا)، وانفتاح النص على محيطه الخارجي (الاستثمار)، مع القدرة على تركيب نهائي للنص.

تركيب واستثمار مسرحية أهل الكهف:

تحليل أهل الكهف: ما قبل القراءة/ تأطير النص:

يورد التلميذ/ الأستاذ الشاهد من الآيات الكريمة: ”أم حسبت أن أصحاب الكهف والرقيم كانوا من آياتنا عجبا. إذ آوى الفتية إلى الكهف فقالوا ربنا آتنا من لدنك رحمة وهيئ لنا من أمرنا رشدا. فضربنا على آذانهم في الكهف سنين عددا. ثم بعثناهم لنعلم أي الحزبين أحصى لما لبثوا أمدا” سورة الكهف. الآيات (9.10.11.12).

التمهيد:

نص الانطلاق:

1- تأطير النص:

- قراءة النص وتعرف عتباته:

- الانطلاق من بداية النص وتوقع طبيعته السردية:

2- تفكيك النص:

× تحديد موضوع القصة وحدثها الرئيسي:

× تتبع المتواليات السردية في القصة والمشيرات اللغوية الدالة عليها وتنظيم المتواليات في خطاطة سردية:

× نوعية الرؤية السردية:

× مكونات القصة:

3- تجميع المعطيات:

- جمع المعطيات والربط بينها:

4- تحليل النص:

- مكونات النص وبنياته:

× موضوع القصة العام:

× طبيعة العلاقة بين البطل وفضاء البادية:

× تعريف شخصيات القصة:

ـ تلخيص مضمون القصة:

× دلالة النص العميقة والرمزية:

× أبعاد القصة ومقصدياتها:

- البعد الفني:

5- مرحلة التنظيم:

× تتبع الحدث:

6- التحرير:

أ)- المقدمة:

ب)- العرض:

ج)- الخاتمة:

التدوين والنشر المنتظم لتجربة التعداد:

الخبرة المتراكمة من خلال التعدادات السابقة:

المحافظة على الذاكرة المؤسسية:

ملاحظة مؤشرات النص الخارجية:

أ)– صاحب النص:

ب)- مجال النص:

ج)– مصدر النص:

د)- نوعية النص:

هـ)– العنوان (دور المرأة في الاقتصاد الوطني):

- تركيبيا:

و)- الصورة المرفقة:

ز)- فقرات النص:

2- بناء فرضية القراءة:

القراءة التوجيهية:

1– الايضاح اللغوي:

2 - الفكرة المحورية للنص:

• يُقدم تعريفًا عامًا للمفهوم دون الخوض في تفاصيله.
• يركز على الخصائص الأساسية للمفهوم.
• يُستخدم لتقديم نظرة عامة على المفهوم.

• التغذية الحيوانية: جميع الحيوانات لها نظام غذائي.
• التنفس الحيواني: الحيوانات الهوائية تحقق التنفس بفضل حركات للجهاز التنفسي.
• الدوران: توقف القلب يؤدي إلى الموت / نزيف خطير يؤدي إلى الموت يمر الدم عبر العروق، نبض العروق والقلب متزامنيين.
• التوالد: من أجل إنجاب الصغار أو وضع البيض يجب على العموم ذكر وأنثى.
• الحساسية: مجموعة من الحيوانات تتوفر على أعضاء حسية مشابهة لتلك الموجودة عند الإنسان.
• التنقل: تستعمل الأطراف عند الحيوانات متحركة الجسم للتنقل. حين تكون الأطراف غائبة، الجسم وحده يشارك في التنقل.

• يُقدم شرحًا أكثر تفصيلاً للمفهوم.
• يُركز على وظيفة المفهوم وكيفية عمله.
• يُستخدم لتقديم فهم أفضل للمفهوم.

• التغذية الحيوانية: الأغذية يتم تحويلها على شكل سائل بشكل تدريجي في الأنبوب الهضمي. جزء منها يمر إلى الدم الذي يوزعه على باقي الأعضاء.
• التنفس الحيواني: أثناء التنفس عند الحيوانات الهوائية هناك تبادل غازي بالنسبة للحيوانات داخل الماء تيار هوائي يعمر الغلاصم التنفس يتميز بتبادل الغازات.
• الدوران: القلب يضخ الدم الذي يرجع إليه بعد أن يغمر جميع الأعضاء.
• التوالد: ينتج الذكر المني الذي يلتقي بالعنصر الجنسي الأنثوي ليتم إنجاب صغار أو وضع بيض.
• الحساسية: الحيوانات تحدد تنقلاتها بفضل بنيات ضوئية أو سمعية أو ذوقية أو حرارية أو كيميائية... سواء توفرت أم لم تتوفر على أعضاء حسية مشابهة لتلك الموجودة عند الإنسان.
• التنقل: العضلات تكون دائما العنصر النشيط للتنقل. تكون مربوطة إلى الهيكل الداخلي أو القوقعة.

• يُقدم شرحًا دقيقًا جدًا للمفهوم.
• يُركز على الآليات الجزيئية والعمليات البيوكيميائية.
• يُستخدم لتقديم فهم متعمق للمفهوم.

• التغذية الحيوانية: المواد الغذائية مواد عضوية تحتوي على الكاربون تخلص CO2 أثناء احتراقها وتنتج الحرارة.
• التنفس الحيواني: الدم يحمل الأغذية و إلى الأعضاء و يخلصها من الفضلات الناتجة عن التبادلات الغازية على مستوى الأنسجة.
• الدوران: الدم ينقل الأغذية و02 إلى الأعضاء كما يخلصها من CO2 والفضلات.
• التوالد: تلتقي خلية جنسية ذكرية بخلية جنسية أنثوية من أجل إنتاج بيضة.
• الحساسية: يتم دمج مختلف المعلومات المستقبلة بشكل يسمح بتكون أجوبة مكيفة مع الوضعيات التي يصادفها.

• تتدرج مستويات صياغة المفاهيم من العام إلى الخاص.
• يُمكن استخدام مستوى صياغة المفهوم المناسب للتواصل مع الجمهور المستهدف.
• يُمكن دمج مستويات صياغة المفاهيم المختلفة لخلق فهم شامل للمفهوم.

اتصال المعرفة العلمية بالمعرفة العامية:

قانون الأحوال الثلاث:

العلم يقتضي مراجعة الماضي:

الكشف عن الأخطاء والعوائق:

بناء العلم بمثابة عودة إلى الماضي:

التفكير العلمي: المعرفة العلمية عند غاستون باشلار:

الروح العلمية تمنع من تكوين أي رأي في مسائل غير مفهومة:

المشاكل في ميدان العلم لا تطرح نفسها تلقائيا: