الابتعاث على نفقة الحكومة بسلطنة عمان.. تحديد الجهات المستفيدة لابتعاث موظفيها على ضوء طبيعة عمل واختصاص كل جهة

الابتعاث على نفقة الحكومة بسلطنة عمان:

في إطار التنسيق والتعاون بين الجهات الحكومية فقد تم تشكيل لجنة الابتعاث للدراسات العليا برئاسة معالي الشيخ / وزير الخدمة المدنية وعضوية عدد من المختصين من الوزارتين.

ترتيب الأولويات:

حيث تقوم هذه اللجنة بتحديد الجهات المستفيدة لابتعاث موظفيها على ضوء طبيعة عمل واختصاص كل جهة، وذلك بعد أن تقوم وزارة التعليم العالي في كل عام بتحديد عدد البعثات الشاغرة لديها للدراسات العليا ويتم إبلاغ اللجنة بتلك الشواغر، علما بأن إجمالي البعثات الكاملة المعتمدة تبلغ (80) بعثة يتم شغل هذه المقاعد بالتناوب وفق الأولويات التي ترتئيها اللجنة المشار إليها.

بيت نور في رواية اللص والكلاب.. المومس الفاضلة' المراة/ الضحية التي يعتبرها القانون الاجتماعي/ الاخلاقي ساقطة ومنحرفة

بيت نور في رواية اللص والكلاب:

استعمل الراحل "غالب هلسا" في احدى دراساته النقدية – و هو الروائي المتمرس – في تحليله للشخصية النسائية في الكتابة الروائية تعبير: 'المومس الفاضلة' كناية على 'شخصية المراة'/ الضحية  التي يعتبرها القانون الاجتماعي/ الاخلاقي' ساقطة و 'منحرفة' في حين لا تخلو من "بعدها الانساني".

دور إنساني ودرامي:

وهذا الوصف مناسب جدا لشخصية "نور" في رواية "اللص و الكلاب" :ففي الوقت الذي يشمل نعت "كلاب" كل الشخصيات المقبولة اجتماعيا/اخلاقيا – حسب سعيد – فان "نور" تلعب دورا إنسانيا/ دراميا في حياة البطل.

فرغم سقوطها الفادح في براثين رذيلة المجتمع، و احترافها للدعارة، فانها تظل رمزا للنور في حياة سعيد المظلمة! انها الوحيدة التي تعرض على سعيد الاستقرار في بيتها "تعالى الى بيتي" ص80.

مأوى البطل الهارب:

هذا البيت الذي سيصبح  "ماوى" البطل الهارب من كل الاشخاص وكل الاماكن .يتموقع هذا البيت في "شارع نجم الدين قرب باب النصر" ص80.وللنجم و النصردلالة ايجابية لكنه يرتبط سلبا بالقرافة/ المقبرة.
إنه ماوى تتساكن فيه الحميمية والأمن مع الخوف و الترقب، يدخل سعيد او يخرج منه متسللا :" كان يغادر البيت في حذر .... و ازداد بمغادرة المخبا وعيا باحساس المطارد فشارك الفئران و الثعابين مشاعرها حين تتسلل" ص132.

داخل هذا الماوى/ المخبا يحس البطل باطمئنان جزئي، لان المكان لا يحقق له الاطمئنان الكلي كما هو في البيت/عندي (حسب لوتمان)، ورد في ص118: "و انتشر الظلام نعم انتشر الظلام في الحجرة و خارج النافذة و زاد صمت القبور صمتا و لا يمكن ان يضيء المصباح كي تبقى الشقة كما الفت الوجوه الكريهة... يجب ان تبقى الشقة صامتة كالقبر".

فسعيد محكوم عليه ان يعيش حالة سجن جديدة ، أي: انعدام حرية الحركة و فتح النافدة و اشعال الاضواء خلال غياب "نور"، داخل الشقة الذي من المفروض ان يحقق الامان يتساوى مع خارجها المغمور بالظلام، الداخل يصبح شبيها بالقبر فيفقد بذلك المكان المنغلق دلالاته الايجابية ويصبح المفتوح والمغلق معا بنفس الدلالة المعادية لاحساس سعيد.

ولا يسترجع البيت معناه الايجابي سوى بعد عودة "نور" اذ يعود النور للاشتعال و تدب الحركة لطرد عزلة سعيد و تلون وقته "الذي قضاه بين الظلمة و النور" ص122. بالوان الحياة: الطعام و الشراب والجرائد و الحوار حول احوال الخارج /الشارع... و لكن الحالة تظل مؤقتة، فكلما خرجت نور للغرق في اوحال المجتمع، إلا و عادت حالة الاختناق التي يعيشها سعيد "ووقف في الظلام يطوقه صوت القبور" ص178.

و حين يرغب في تكسير عزلته يمضي "الى الشيش فينظر من خلاله الى القرافة و قد رقدت القبور تحت ضوء القمر" ص178.
و يولد المكان احاسيس متضاربة في نفسية سعيد: "انا هنا في مكان امن لن تمتد اليه عين البوليس" ص171.
حين يحس بالامان لكنه يحس بالاختناق تارة اخرى : " لا فرق بيني و بينكم الا اني داخل القفص و انتم خارجه" ص179.

هذا التمزق بين الاحساس بالامن و الاحساس بالاختناق، يجعل المكان يتلون بمشاعر الشخصية.لكن الغابة-حسب لوتمان- تظل اعم من "البيت" و اخطر منه في جميع الاحوال، وهذه هي حالة سعيد داخل شقة نور، فهو حين يسعى الى التخلص من اختناق البيت، لا يرى خارجه سوى ما هو أسوا: "ولم يجد من تسلية الا في النظر من الشيش الى القرافة  متابعة الجنازات و عد القبور / دون جدوى" ص 187.
أي مظاهر الموت (الجنازات/القبور)، اما الشارع العام "فجنود الحكومة يملاونه" ص181.
إنه تمزق في الامكنة تعكسه تمزقات الذات، الداخل عذاب و الخارج خطر.

و حين تغيب نور في اخر الرواية عن البيت ،تطرقه صاحبته للسؤال عن ثمن الكراء، فيفقد سعيد ما تبقى له من الامان، تحاصره طرقات صاحبة البيت و الجوع و الظما و الانتظار والحر والظلام، فيصبح المكان في قمة المعاداة للشخصية، مما يضطرها الى الخروج للبحث عن مساعدة طرزان، لكن مقهى هذا الاخير لم تعد امنة ايضا كما كانت فيما قبل، فحين زارها اول مرة لم يكن قد بدا بعد في الانتقام و لم يقتل ضحيتين، اما الان فهو مطارد بتهمة قتل مزدوج. لذلك واجهه طرزان بالحقيقة المرة: "كن شديد الحذر لا يخلو شبر من مخبر" ص187.

و حين فقد شقة نور و خرج منها متسللا، فقد اخر معقل له كان هو الاكثرامانا، و لم يعد قادرا على زيارة مقهى طرزان ولا التجول في الشارع المسكون بالمخبرين" مما اضطره الى العودة حيث الشيخ الجنيدي "، كمرفا مؤقت لانه يعتبر: "بيتا غير مامون" ص204. و لكن افتقاده الى شقة نور بين له قيمته ،فعاد لزيارته ليفاجا انه اصبح محتلا من طرف ساكن جديد، فتاكد من الضياع التام لذلك المكان الاكثر امانا في حياته.

القرافة/ المقبرة:

حين اشرنا الى بيت /شقة نور ارتبط هذا المكان- جغرافيا- بموقع الموت(الجنازات/القبور)، التي ظلت حاضرة في نفسية سعيد مهران ،بل انه كان يحاور الاموات و يتامل في الجنازات ويحصي القبور... و خلال زيارته الاخيرة لشقة نور، التي لم تعد كذلك ،سيفاجا بكمين الكلاب كما يحلو له ان يسميهم أي الشرطة " انت محاصر... القرافة كلها محاصرة" حينها "رات عيناه المعذبتان بالخوف شبح الموت يشق الظلام" ص 212.

و تتحول المقبرة بالفعل الى قبر كبير يحتمي به" ارتمى اسفل القبر" ص217.
لكن ما جدوى مقاومة الموت داخل مكان الموت!!! وبعد مقاومة يائسة سيستسلم و تكتمل دورة عدوانية الاماكن التي تساهم في وضع حد لرغبته في الانتقام و تحقيق عدالته المفقودة!

الصراع في العمل المسرحي.. عنصر التشويق والجذب في المسرحية به ينمو الحدث ومن خلال التوتر تتضح سمات الشخصيات ودلالاتها

الصراع في العمل المسرحي:

الصراع عنصر التشويق والجذب في المسرحية به ينمو الحدث، ومن خلال التوتر تتضح سمات الشخصيات ودلالاتها من خلال صراعها مع غيرها من الشخصيات أو مع نفسها فيصبح لكل منها دلالة متميزة على الأخرى.

أنواع الصراع:

وقد يكون الصراع (خلقيا – اجتماعيا – وطنيا – دينيا) يطرح من خلاله المؤلف قضية معينة بهدف علاجها.

مشكلات الحروف العربية.. تعدد صور الحرف الواحد. أسلوب التدرج في تعليم الحروف بصورها المختلفة يجعل المسألة أقل تعقيدا وأقرب إلى التسهيل على المتعلم

مشكلات الحروف العربية:

إن المبتدئين في تعلم حروف اللغة العربية يواجهون مشاكل على الرغم من أن عدد هذه الحروف محدود، فهم يرون أن هذه الحروف تتغير وتتبدل صور كتابتها مما يؤدي إلى تعدد شكل الحرف الواحد تبعا لموقعه من الكلمة.

عوائق يواجهها الأطفال في تعلم الحروف العربية:

ويمكن تلخيص ما يواجهه الأطفال في تعلم الحروف العربية في النقاط التالية:

1- تعدد صور الحروف العربية وتنوعها:

وذلك في حالتي اتصالها وانفصالها وفي حالة موقعها من الكلمة فكتابة حرف الجيم مثلا تختلف في شكلها حين يأتي هذا الحرف في أول الكلمة أو في وسطها أو في آخرها.

2- الحركات الخفيفة والصوائت الممدودة:

إن الحركات الخفيفة "الصوائت" في اللغة العربية يرمز لها بالحركات الثلاث وهي الضمة والفتحة والكسرة فنقول مثلا جَلَسَ وهذه الحركات لا تظهر في كتابتنا العادية.
ويلاحظ أننا حين نثبتها فوق الحرف أو تحته فإنها تأتي نافرة عن السطر، ولا توجد الحروف إلا للصوائت الممدودة كالألف والواو والياء.

3- التناوب بين الصوائت والصوامت:

تتناوب بعض الحروف في اللغة العربية في مجيئها تارة من الصوائت ومجيئها تارة أخرى من الصوامت وهو أمر يترتب عيه اختلاف لفظها حسب الأحوال والظروف، فمثلا الياء في أو كلمة ينوي هي غير الياء في آخر كلمة ناوي.

طرق تعيم الحرف العربي عند تعدد صوره:

ومن أهم مشاكل الحروف العربية مشكلة تعدد صور الحرف الواحد، ومن المعروف أن الأسلوب المتبع في تعليم هذه الصور يرجع إلى طريقتين:
  • تناول كل حرف من الحروف العربية بصوره المختلفة من حيث موقعه في أول الكلمة ووسطها وآخرها.
  • تناول جميع الحروف بحيث يتم تعليمها أولا بصورتها المنفصلة، ثم الانتقال بعد ذلك إلى تعليمها بصورتها المتصلة.

ولا يخفى علينا ما في الطريقة الأولى من صعوبة حيث يتعذر على الطفل أن يستوعب تسعين حرفا (وهي مجموع تعدد صور الحروف الهجائية من حيث موقعها في أول الكلمة أو وسطها أو آخرها) في حين نجد أن الطريقة الثانية يمكن تحقيقها على مرحلتين:

1- المرحلة الأولى:

يعلم المعلم الحرف بصوره المنفصلة ويكتب الكلمة بصورة منفصلة.

2- المرحلة الثانية:

يأخذ المعلم بتعليم الطفل صور الحرف المتصلة، ثم يعيد كتابة الكلمة التي قد تعلم كتابتها بالأحرف المنفصلة فيكتبها بشكل متصل.
ومثال ذلك نفرض أن الطفل تعلم كلمة "ك، ت، ب" بحروفها المنفصلة.
فيكون في هـذه المـرحلة قد تعلم كيف يكتب هذه الكلمة متـصلة على هـذه الصورة (كتب)، ويلاحـظ في هذه الحال أن الطفل أصبح موزع الذهن والتفكير بين ترك صورة تعلمها سابقا وبين صورة يطلب منه أن يتعلمها لاحقا مما يجعل المسألة أكثر تعقيدا.

التدرج في تعليم الحروف:

ولعل أتباع أسلوب التدرج في تعليم الحروف بصورها المختلفة يجعل المسألة أقل تعقيدا وأقرب إلى التسهيل على المتعلم، ولكن يؤخذ بعين الاعتبار سهولة وصعوبة اشتقاق الصور بعضها من بعض، حيث يبدأ المعلم بتعليم الأطفال حرفا أو حرفين أو ثلاثة، ويتبع ذلك تطبيقات عليها مع استعمالها بأشكال مختلفة إلى أن يتحقق من أن الأطفال تعلموا هذه الحروف بصورها المختلفة، ومن ثم ينتقل إلى حروف أخرى إلى أن يأتي على جميع حروف اللغة العربية.

علاج مشكلة الحركات في الحرف العربي:

أما بالنسبة لمشكلة الحركات، فالحركة في اللغة العربية ليست إلا حرفا، لأنها تدل على صوت خاص غير الصوت المدلول عليه بالحرف الذي توضع عليه الحركة، فالفتحة والضمة والكسرة حروف صائتة، لذلك يجب أن تعامل كحروف وأن تعلم كالحروف، وهذا ينطبق أيضا على التنوين فهي حروف مركبة – أَنْ – إِنْ – أُنْ، وأما حركة السكون فلا تدل على صوت.

علاج مشكلة تعليم الحروف الصائتة والصامتة:

وأما فيما يتعلق بمشكلة بعض الحروف التي تكون صائتة تارة وصامتة تارة أخرى كالواو والياء مثل (وعد، نور) - (ينال، ديك) ففي مثل هذه الحالة لا داعي لأن يقول المعلم للمتعلم بأن هذا الحرف (و) يلفظ أحيانا ولا يلفظ أحيانا أخرى، بل يعلمه بأنه حرف صائت (يلفظ) وبعد أن يتدرب عليه ويستعمله كثيرا يعلمه الحرف كصامت مع الإشارة والتنبيه إلى الشبه الحاصل بين الصوتين.

أسس مدرسة سوسير.. دراسة الثنائيات. دراسة اللغة في ذاتها ولذاتها

أسس مدرسة سوسير:

أهم الأسس التي نادت بها مدرسة سوسير:
  • دراسة اللغة في ذاتها ولذاتها.
  • التواصل الاجتماعي.
  • التواجد محتوى تاريخي وثقافي.
  • النظام إشارات متعدِّدة.
  • دراسة الثنائيات.

البنيوية عند سوسير:

يعد العالم اللغوي السويسري (فرديناند دي سوسير) مؤسس المنهج البنيوي الذي انطلق منه علم اللغة المعاصر، وذلك في بدايات القرن العشرين الميلادي.
وفكرة البنيوية عند سوسير فكرة بسيطة - كما مر - تتلخص في نظرته إلى اللغة بوصفها نظامًا أو هيكلاً مستقلاً عن صانعه أو الظروف الخارجية التي تحيط به.

اللغة هي شبكة واسعة من التراكيب والنظم:

وينظر إلى هذا الهيكل من داخله من خلال مجموعة وحداته المكونة له بوصفها تمثل كلاً قائمًا بذاته.
فاللغة هي شبكة واسعة من التراكيب والنظم. وهي أشبه شيء برقعة الشطرنج التي لا تتحدد قيم قطعها بمادتها المصنوعة منها وإنما بمواقعها والعلاقات الداخلية بينها في هذه الرقعة.
فكما إن كل قطعة منها تتحدد قيمتها وترتبط بموقعها على هذه الرقعة، كذلك تتحدد قيمة كل تركيب أو قيمة كل وحدة في التركيب بالنظر إلى هذه التراكيب، وتلك الوحدات. 

ولقد سيطرت أفكار هذا الأستاذ ممثلة بالمدرسة البنيوية التي أنشأ صرحها، على البحث اللغوي في الأربعينيات من هذا القرن سيطرة بالغة، حتى إنها جمعت حولها نفرًا غير قليل من الدارسين في جميع أنحاء العالم، وزحزحت المناهج اللغوية من مواقعها، وحاولت أن تحتل مكانها جميعًا، وانتقل تأثيرها من الدرس اللغوي الصرف إلى ميدان الأدب ونقده، لدرجة أنها صارت الشغل الشاغل للأدباء والنقاد حتى أوائل السبعينيات.

أفكار دوسوسير البنيوية:

ويمكن إيجاز أهم أفكار دوسوسير البنيوية (مدرسة جنيف) في ثلاثة أفكار مترابطة متكاملة، لا انفصام لها، وليس من السهل أن يعزل واحد منها عن الآخر في نظر دي سوسير على الأقل، وهذه الأفكار الثلاثة هي:

1- حلل دو سوسير الرمز الي مكونيه الدال (Signifier) والمدلول Signified:

والدال هو الجانب الصوتي المادي من الرمز حيث يمثل الصوت في حالة اللغة المحكية أو الحرف المكتوب في حالة اللغة المكتوبة.
أما المدلول فهو الجانب الذهني فهو لا يشير إلى الشيء بل يشير الي الصورة الذهنية أو الفكرة عن الشيء، ويؤكد دوسوسير على الوحدة بين مكوني الرمز حيث يشبههما بالورقة ذات الوجهين لا يمكنك تمزيق أحدهما بدون أن تمزق الوجه الآخر.
ودوسوسير يرى أن العلاقة بين الدال والمدلول عرفية ومواضعة؛ أي: الرابط الجامع بين الدال والمدلول اعتباطي، فالعلامة الألسنية اعتباطية.

2- ميز دو سوسير بين اللغة (language) والكلام (Parole):

اللغة:

هي النظام النظري الذي يضم قواعد اللغة، أو هى منظومة من العلامات تعبر عن فكرة ما.

الكلام:

هو بمثابة التحقق العيني لتلك القواعد، وهو عمل فردي للإرادة والعقل، وهو يمثل الممارسة الفردية القائمة على الاختيار والتحقيق.
وهو فعل فردي نابع من الإرادة والذكاء، كذلك هو عبارة عن تأليفات من خلالها يستخدم المتكلم قواعد اللسان بغرض التعبير عن فكره الشخصي وتكون باختيار ألفاظ ضرورية ومحددة لإنشاء جملة.

اللسان:

عند دي سوسير هو نتاج للملكة اللغوية ومجموعة من المواصفات يتبناها الكيان الاجتماعي ليمكن الأفراد من ممارسة هذه الملكة. واللسان هو كنظام نحوي يوجد في كل دماغ على نحو أدق في أدمغة مجموعة من الأفراد.
وقد كان لذلك التمييز - بين اللغة والكلام - أثر كبير في الأعمال البنيوية، حيث نجد لديهم تلك التفرقة بين البنية والحدث؛ أي: بين الأحداث والقواعد التي تتحكم في هذه الأحداث، وأيهما أسبق وجوداً البنية أم الحدث؟ ودراسة النظام الداخلي أصبحت تعرف بأنها "اللسانيات البنيوية" أو "المدرسة البنيوية".

3- ميز دوسوسير بين محورين لدراسة اللغة؛ المحور التزامني (Synchronic) والتتابعي (Diachronic):

"السنكرونية" أو (الوصفية) في مقابل "الديكرونية" أو (التاريخية).

أما المحور التزامني لدراسة اللغة:

فهو يدرس اللغة على اعتبار أنها نظام يؤدي وظيفته في لحظة ما دون وجود اعتبارات للزمن.

وأما المحور التتابعي:

فهو يدرس اللغة باعتبارها نظاماً يتطور عبر الزمن ويرصد التغيرات التي تطرأ على اللغة تاريخياً.
ويرفض دو سوسير المنظور التتابعي؛ لأنه يرى أن معرفة تاريخ الكلمة لن يفيد في تحديد معناها الحالي، ويشبه الأمر بأن يشاهد الشخص مشهداً ثابتًا بينما هو يتحرك، لأنه من الأفضل له أن يثبت في مكانه حتى يتمكن من مشاهدة المشهد بشكل واضح، فحركته لن تفيد في فهم طبيعة المشهد نفسه.

التزامنية في المنهج البنيوي:

فالمنهج البنيوي يلتزم بمفهوم التزامنية، وهي: دراسة لغة محددة في لحظة معينة دون النظر في المراحل التاريخية، فيدرس اللغة كما هي ومحاكمتها بقوانينها - لا بقوانين غيرها - دون تقعيد لغرض الدراسة نفسها، بشكل موضوعي بغية الكشف عن حقيقتها.
وكان دوسوسور يرى أن التزامن والتعاقب في اللغة يجب أن يدرسا في علمين منفصلين؛ لأن التزامن يرتبط بالنظام ولكنه عن علاقات الزمن، في حين أن التعاقب يرتبط بالزمن ولكنه مفصول عن علاقات النظام.

وهكذا أدار علم اللغة ظهره للدراسات المقارنة التاريخية، وأكد إمكان إخضاع كل حالة من اللغة إلى دراسة سكونية متزامنة بغض النظر عن التطور الذي تعد هذه الحالة امتداداً له؛ وبناء على هذا المفهوم طرح سوسور التمييز بين "التطورية" التي هي دراسة التغيرات عبر الزمن، و"التزامن" الذي هو دراسة حالات محدودة من اللغة في فترة محدودة من التطور.

فروع علم اللغة:

فانقسم علم اللغة إلى فرعين: علم لغة تعاقبي أو تطوري وعلم لغة تزامني أو سكوني، وتنضم الطريقتان التزامنية والتعاقبية موضحة إحداهما الأخرى"، وينطبق هذا التقسيم السوسوري على اختصاص ابن جني بالدراسة التطورية للغة كما سنرى.
ولكن اللسانيات الحديثة بدأت ترى أن المقابلة بين التزامن والتعاقب وهمية جداً، وجيدة فقط في مراحل البحث التمهيدية، وأن المقطع السكوني وهم؛ لأنه عبارة عن طريقة علمية مساعدة، وليس شكلاً خاصاً من أشكال الوجود.‏

القيمة اللغوية عند سوسير:

والقيمة اللغوية عند سوسير، أي (المعنى) إنما تحدده وتعينه مجموعة العلاقات بين الكلم، ولا يمكن فهمه أو الوصول إليه إلا في ضوء هذه العلاقات، فالعلاقة متبادلة بين الدال والمدلول، تجعل كل واحد يستدعي الآخر..
وجاءت المدارس اللغوية الأوربية بعد دوسوسير متأثرة بما نادى به، فبذلوا جهودًا لا تنكر، وقدموا أفكارًا أثرت الفكر اللغوي والبنيوي، ولا داعي للإطالة فأفكار هذه المدارس وعلمائها أكثر من أن تضمها دراسة مثل التي بين أيدينا.

الأهداف الظاهرة لمشروع مارشال.. إنعاش أوروبا اقتصاديا وإعادة بناء الاقتصاد الأوروبي جراء الحرب العالمية الثانية

الأهداف الظاهرة لمشروع مارشال:

  • إنعاش أوروبا اقتصاديا.
  • مساعدة أوروبا على التخلص من الآثار السلبية للحرب العالمية الثانية.
  • إعادة بناء الاقتصاد الأوروبي جراء الحرب العالمية الثانية.

بداية ظهور الصحافة الالكترونية العربية.. الشرق الأوسط والنهار والحياة والسفير. إيلاف أول صحيفة إلكترونية عربية

بداية ظهور الصحافة الالكترونية العربية:

على صعيد الصحافة العربية أعلنت صحيفة الشرق الأوسط سبتمبر 1995 عن توفر موادها الصحفية اليومية الكترونيا للقراء على شكل صور عبر شبكة الإنترنت، تلتها صحيفة النهار التي أصدرت طبعة إلكترونية يومية خاصة بالشبكة في شهر فبراير 1996، ثم صحيفتا الحياة والسفير في العام نفسه.

صحيفة إيلاف:

وتعد صحيفة إيلاف التي صدرت في لندن عام 2001م أول صحيفة إلكترونية عربية.
واليوم أصبح بإمكان متصفح الإنترنت العربي العثور يومياً على المزيد من الصحف الإلكترونية العربية الوليدة التي لم تتعد أعمارها الأيام أو الأشهر.

خلاصة نظرية بياجيه في النمو المعرفي.. أطفال المرحلة الابتدائية تعتمد على المواقف العملية الملموسة وأنهم لا يستطيعون التفكير بطريقة تجريدية

نظرية بياجيه في النمو المعرفي:

إن النمو المعرفي هو من أهم عناصر السلوك المدخل للمتعلم، الذي يجب أن يحيط به المعلم؛ لما له علاقة مباشرة بالممارسات التعليمية وخبرات التعلم.
وعليه فان عالم النفس الفرنسي الشهير جان بياجيه ينظر إلى النمو المعرفي من منظورين، هما البنية العقلية، والوظائف العقلية، ويعتبر أن فهم النمو المعرفي لا يتم إلا بمعرفتهما.

البناء العقلي:

يشير البناء العقلي إلى حالة التفكير التي توجد لدى الفرد في مرحلة ما من مراحل نموه.
أما الوظيفة العقلية فتشير إلى العمليات التي يلجأ إليها الفرد عند تفاعله مع مثيرات البيئة التي يتعامل معها.

المراحل المعرفية للفرد:

ويرى بياجيه بأن مراحل النمو المعرفي, هي كما يلي:
تأثرت التربية تأثراً شديداً بنظرية بياجيه ، الذي قسم المراحل المعرفية التي يمر بها الفرد تقريباُ لأربع مراحل هي:
  • مرحلة الإحساس (الحس - حركي): من بداية الميلاد إلى عمر سنتين.
  • مرحلة ما قبل العمليات: (2-6) سنة، حيث يستخدم الطفل اللغة والكلمات.
  • مرحلة العمليات الملموسة: (7-12) سنة، حيث يصبح الطفل قادراً على التفكير المنطقي, ويتعلم طرق الحفظ.
  • مرحلة العمليات الشكلية أو المجردة: (12- سنة فما فوق) فهي مرحلة العمليات المجردة، التي يصل إليها بناءً على الفرضيات.
وكل مرحلة تعتبر قاعدة للمرحلة التالية، والأطفال يمرون بتلك المراحل بالترتيب ولكن توجد فروق فردية بينهم بعضهم مثلاً يدخل مرحلة العمليات الملموسة في سنة الخامسة،
وقد يتأخر البعض إلى سن التاسعة، وهذا يرجع إلى عوامل منها النضج وما يتأثر به، والتفاعل الاجتماعي والخبرات الرياضية المنطقية.
وفسر التعلم على أنه عملية توازن، وهو يحدث بطريقتين إما الاستيعاب أو التعديل أو الموائمة.

مبادئ التعلم عند بياجيه:

ومن أهم المبادئ التي ذكرها بياجيه:
  • أن التعلم في العالم الحقيقي يتم بالانتقال من الملموس للمجرد (التجريب).
  • أن الأطفال يتعلمون من خلال المرور بالخبرات البسيطة للخبرات المركبة.
  • أكد بياجيه أن كل طفل يمر في المراحل الأربعة بتتابع منظم ولكن أعمار كل مرحلة وهي أعمار تقريبية وتتأثر سرعة تقدم الطفل من مرحلة إلى أخرى بالعوامل الوراثية والثقافية والبيئية في مجتمعه.

تغيير مناهج المدرسة الابتدائية:

تشير الدراسات إلى وجود فروق بين أطفال العمر الواحد في النمو المعرفي قد تصل أحياناً إلى 3 أو 4 سنوات، كما أن الطفل لا يفكر دائماً بالمستوى نفسه أمام جميع المواقف، وأن تطور التفكير متدرج ولا توجد حدود فاصلة دقيقة بين مراحل هذا التطور.

وهناك إجماع بين المعلمين على قبول النتائج التي توصلت إليها نظرية بياجيه والتي تقول أن أطفال المرحلة الابتدائية تعتمد على المواقف العملية الملموسة، وأنهم لا يستطيعون التفكير بطريقة تجريدية.
كان لنتائج بياجيه أثرها وصداها على مناهج المدرسة الابتدائية وخاصة الاهتمام بالنواحي العملية والاستطلاعية وخصوصاً طرق التدريس المبنية على تشجيع الاكتشاف.

مهام مجلس القسم (في المدرسة الأساسية ومؤسسات التعليم الثانوي).. التشاور بين الأساتذة حول تنسيق نشاطاتهم وكيفية تقييم عمل التلاميذ

تأسيس مجلس القسم:

ينشأ لكل قسم تربوي في المدارس الأساسية ومؤسسات التعليم الثانوي مجلس قسم.

مهام مجلس القسم:

  • دراسة كل المسائل التي لها علاقة بالحياة في القسم.
  • التشاور بين الأساتذة حول تنسيق نشاطاتهم وكيفية تقييم عمل التلاميذ.
  • القيام بالحصيلة الإجمالية للقسم وتقدير نتائج كل تلميذ.
  • يمنح مجلس القسم مكافآت (التسجيل على لوحة الشرف والتشجيعات والتهاني).
  • يقرر عقوبات (الإنذار أو التوبيخ) وفقا لطبيعة كل واحدة من المؤسسات.

تركيب مجلس القسم:

يتألف مجلس القسم من:
  • مدير المؤسسة بصفته رئيسا.
  • أساتذة القسم.
  • مستشار التوجيه المدرسي والمهني للقطاع.

سيـر مجلس القسم:

يجتمع مجلس القسم أربع (4) مرات على الأقل في السنة (الاجتماع الأول في بداية السنة الدراسية واجتماع في نهاية كل فصل دراسي).

يخصص الاجتماع الأول للأعمال الآتية:

  • إفادة الأساتذة بالتعليمات والتوجيهات الرسمية.
  • توزيع عمل التلاميذ ومدى التقدم في تنفيذها.
  • سلوك التلاميذ خلال السنة المنصرمة ومستواهم.

تخصص أعمال مجلس القسم في الاجتماعين الثاني والثالث:

  • لتحليل الظروف التي تطبق فيها البرامج الرسمية والإجراءات الممكن اتخاذها لمعالجة النقائص الملحوظة.
  • لتقييم نتائج كل تلميذ وتقديرها.
  • للملاحظات المدونة على الكشوف الفصلية والدفاتر المدرسية.

تخصص أعمال مجلس القسم في اجتماع نهاية الفصل الثالث:

لنفس الأعمال المذكورة أعلاه وكذلك للقرار المتعلق بمصير كل تلميذ من حيث مواصلة الدراسة أو عدم مواصلتها (القبول في القسم الأعلى أو تكرار السنة أو التوجيه أو الإقصاء).

تسجل مداولات مجلس القسم والقرارات في محاضر تدوّن في سجل خاص يعتمد مرجعا رسميا.
تخضع مداولات مجلس القسم للسرّ المهني.
يمكن أن يكلف نائب المدير للدراسات أو الأستاذ الرئيسي للقسم برئاسة بعض مجالس الأقسام عند الضرورة (عدد كبير من الأقسام أو في حالة مانع).
تبلغ رزنامة اجتماعات مجالس الأقسام إلى أعضائها في أقصاه أسبوعين قبل الاجتماع.

التصوير الجداري وتصوير المخطوطات في العصر الأموي.. تصاوير بالألوان المائية ترسم على الجدران وتزيين المخطوطات والكتب التاريخية والعلمية ببعض الصور التوضيحية الملونة

التصوير الجداري:

مارس الفنان المسلم نوعين من التصوير: التصوير الجداري، وتصوير المخطوطات.
ويتصل التصوير الجداري اتصالا وثيقا بالزخارف المعمارية، فهو عبارة عن تصاوير بالألوان المائية ترسم على الجدران.
ولقد اقتصرت زخارفه عادة على الموضوعات التي عرفت في بلاد الشرق الأوسط قبل الإسلام، مثل تمجيد الملوك او مناظر الصيد والطرب.. الخ، كما استخدمت زخارف الاشكال النباتية والطيور.

تصوير المخطوطات:

وتصوير المخطوطات هو عبارة عن تزيين المخطوطات والكتب التاريخية والعلمية ببعض الصور التوضيحية الملونة.
ولقد برع الفنانون المسلمون في جميع البلاد الإسلامية في رسم الصور التوضيحية.

موضوعات التصوير الجداري:

تعددت الموضوعات ذات العناصر الآدمية والحيوانية والنباتية في زخارف قصر عمرة ويمكن تقسيم هذه الموضوعات الى مجموعتين:
  • الزخارف الموجودة في قبة القاعة الساخنة الملحقة بالحمام والجدران وتضم صورا من الحياة اليومية.
  • الزخارف الموجودة في قاعة الاستقبال التي في القصر وتظهر بها صور الخلفية.
وتشمل زخارف المجموعة الأولى على راقصات شبه عاريات ووحدات من مناظر الصيد ورسوم رمزية لآلهة الاغريق.

زخارف ورسوم:

كذلك تشمل الزخارف على رسوم تصور مراحل العمر (الفتوة - الرجولة - الكهولة)، كما توجد بها رسوم لطيور وحيوانات وزخارف نباتية، ورسم يوضح دائرة الفلك التي يظهر بها بعض النجوم والأبراج،
ويظهر من دراسة عناصر هذه الصور التأثر بالفنين الاغريقي والروماني المسيحي بالإضافة الى بعض عناصر الفن الساساني.
وتغطي التصاوير الجدارية الأرضيات في أحد قصور الحير وهو الحير الغربي، ويلاحظ في زخارف هذا القصر أن الأفريسكو قد حل محل الفسيفساء في كسوة الأرضيات.

رصف الأرضية:

ولقد استخدم الأمويون أساليب كثيرة لرصف أرضية مبانيهم ففي الأماكن المفتوحة كانت تغطى بالبلاط الحجري وفي غرفة النوم استخدموا قطع الحجارة المخلوطة بالجير والرماد، أما بقية الحجرات فكسيت بالفسيفساء.

تصاوير جدارية:

ويظهر في إحدى هذه التصاوير الجدارية التي نقلت الى متحف دمشق رسم يصور آلهة الأرض في وضع نصفي داخل دائرة، وتحيط بهذه الدائرة عناصر زخرفية اغريقية مثل أوراق العنب والحيوان الآدمي الذي عرف عند الاغريق باسم "السنتارو".
كما نرى صورة أخرى فارسا يطارد الحيوانات بسهامه ويرتدي ملابس ثمينة وحزاما يتدلى منه جراب السهام ويذكرنا هذا الفارس بملوك الساسان المنقوشين على الاطباق الفضية.

تأثير ساساني:

ومما يؤكد التأثير الساساني رسم العازفتين الموجودتين بأعلى الصورة التي وجد نماذج لها ايضا على الاطباق الساسانية.
ويلاحظ أن طريقة رسم صور قصر الحير هو تحديدها العناصر باللون الأسود.
ويظهر في تصاوير هذا القصر التقاء التيارات المختلفة.
فبجانب التأثير الإغريقي الكلاسيكي يظهر انطباع الفنان بأساليب الفن الساساني.

حرف الروي في القصيدة الجاهلية.. اختيار الحروف التي يتحقق فيها الوضوح السمعي والراحة في النطق. القوافي المطلقة

حرف الروي في القصيدة الجاهلية:

نظم الشعراء الجاهليون على أكثر حروف المعجم، وبنسب متفاوتة، وان الحروف التي استخدموها جاءت على أنماط مختلفة:
  • حروف أكثروا منها، وهي الدّال، والرّاء والباء، والميم، والسّين.
  • حروف توسّطوا من النظم عليها، وهي الحاء، والعين، والفاء، والقاف، واللام، والنون.
  • حروف جاء نظمهم عليها قليلاً، وهي: الهمزة، والتّاء، والكاف.
  • حروف جاء النظم عليها نادراً، مثل: الزّاي، والجيم، والذّال.
  • حروف لا أعلم أحداً نظم عليها، مثل: الظّاء، والغين، والواو، والضاد، والشين، والظاد، والياء، والثاء.

ونستنتج من ذلك:

1- موسيقى القافية:

إنّ الشّاعر الجاهليّ اهتم بموسيقى القافية اهتماماً عظيماً، من حيث النطق والسمع، وأن الحروف التي لم ترد رويا في الشّعر الجاهليّ هي حروف مستثقلة في القافية من الناحية الصوتية، وهي قواف نفْر، تؤدي إلى ضيق مجال الكلام.

2- اختيار حروف الروي:

إن الشّاعر الجاهليّ اختار حروف الرويّ التي تحقق فيها الوضوح السمعي، والراحة في النطق.
ولا نستطيع أن نتصور مدى الحرج الذي يقع فيه شاعر لو اختار لقصيدته رويا كالصاد، أو الضاد، أو الثاء، أو الظّاد، أو الغين... في وقت كان الشّعر ينشد فيه إنشاداً، ولم يكن يقرأ قراءة.

3- موسيقى القافية:

وفي تجنّب الشّاعر الجاهليّ للحروف المشار إليها ما يدلّ على أنهم كانوا يرون أن للقافية موسيقى خاصة وقيمة صوتية، يجب على الشّاعر أن يضع لها اعتباراً قبل أن يختار الحرف الذي يودّ أن يجعله رويّا لقصيدته، فاختاروا الحروف ذات الوضوحي السمعي، وهي ما تسمى بالأحرف الرنّانه، وهي من أحلى القوافي لسهولة مخارجها، وهي ما تعرف بالقوافي الذلل.

4- القوافي المطلقة:

استخدم الشعراء القوافي المطلقة، لأنها "أوضح في السّمع، وأشدّ أسراً للأذن.
وندرت القوافي المقيّدة في أشعارهم، وأشار الأستاذ إبراهيم أنيس إلى أن هذا الضّرب من القوافي في أشعار الجاهليين أقلّ منه في أشعار العباسيين.

القافية والروي الشعري:

وبعد:
فقد يسأل سائل: هل كان الشّاعر الجاهليّ يتخير قوافيه تخيّراً بحيث تبدو ملائمة للغرض الذي يطرقه؟ أم أنها تولد مع القصيدة بصورة عفوية وتلقائية؟
يثور جدل في هذه القضيّة، مثلما ثار في قضية الأوزان.
فذهب سليمان البستاني إلى الربط بين القافية والغرض الشّعري، وقال: "إنّ القاف تجود في الشدة والحرب، والدّال في الفخر والحماسة، والميم واللام في الوصف والخبر، والباء والراء في الغزل والنسيب".

حروف الروي:

ولاحظ محمد النويهي كثرة ورود حرف العين رويّا لقصائد الرّثاء، وعزا ذلك إلى ما في جرس العين من مرارة وتعبير عن الوجع والجزع.
ولاحظ ورود حرف السّين رويّا لقصائد كثيرة عاطفتها الأساسية الأسف والأسى والحسرة.
ولا نشك في أن ارتباط القافية بمعنى معيّن سيؤدي إلى التكرار، وإذا كان للحرف دلالة معينة فإن هذا شيء، ووضعه حرف رويّ شيء آخر.
وإذا ألحّ شاعر أو أكثر على رويّ واحد، في موضوع معيّن، فلا تخرج المسالة عن كونها غير مقصودة، لأن القصيدة - كما قلنا - تولد بوزنها، وقافيتها، وتجربتها في آن واحد.

مطلع القصيدة

إنّ مطلع أيّة قصيدة حين يولد بعد معاناة تجربة، هو الذي يقرّر نوع البحر، ونوع القافية، سواء أكانت مطلقة أم مقيّدة.
والمطلع المصرّع، وغير المصرّع، يُعدّ في مثل هذه الحالة مفتاح التجربة الشّعرية، والبيت الرائد في القصيدة، إذ يؤدي إلى نضجها واكتمالها، فهو الشكل الأصلي، وهو الأساس في بناء القصيدة، حيث يقود إلى اكتمالها، وإن تعدّدت أغراضها.

الوقاية من الظواهر الجيولوجية.. وضع خرائط للعالم مع الأماكن المعرضة الى كوارث طبيعية مثل الزلازل والبراكين

الوقاية من الظواهر الجيولوجية:

للطبيعة تأثير كبير على الأنسان، مثل الزلازل، البراكين النوافير وغيره, هذه الظواهر تحصد آلاف الأرواح كل سنة هذا بالإضافة إلى خسارة كبيرة جداً بالممتلكات. لذلك حاول الإنسان فهم هذه الظواهر وكيفية تفادي هذه الظواهر وتقليل قدر المستطاع من الخسارة البشرية والمادية.

تأثير البراكين:

فمثلاً قبل مئات بل آلاف السنين كان للبراكين تأثير كبير على الإنسان، ووفقاً للسجلات التاريخية نرى بان البراكين كانت تحول مدن بأكملها إلى مقبرة كبيرة، انظر مثلاً وصف المؤرخ الروماني بليني Pliny  ثورته المدمرة عام 79 قبل الميلاد بعد فترة خمول طويلة وقد جاء في ذلك ما يلي:
استمرت بدايات ثورته لمدة 16 عاما، صحبها تشققات وأصوات وهزات أرضية خفيفة ضربت جنوب إيطاليا. تلاها بعد ذلك إزالة الصخور المتراكمة عند فوهته القديمة، حصل بعدها تمدد كبير وفجائي للغازات المحبوسة تحتها، ومع تزايد ضغط هذه الغازات حدثت انفجارات عنيفة نتج عنها طفح بركانية غطت مدينة بومبي (Pompeii) المجاورة.

 لقد حاول العديد من سكان المدينة الفرار في قوارب بحرية، لكن الغازات والرماد والطفوح البركانية غطتهم جميعا، وأدت لحدوث اختناقات لهم، وطمروا تحت الرماد هم ومدينتهم. وبالإضافة على مدينة بومبي ، فإن مدينة أخرى مجاورة لبركان فيزوف هي مدينة (هيركولنيوم Herculaneum) دُمرت هي الأخرى تدميرا تاما، ورقدت المدينتان تحت طبقة من الرماد البركاني يزيد سمكها عن ستة أمتار.

لقد بقيت هاتان المدينتان مختفيتان في طي النسيان لمدة 1700 سنة ، إلى ان عُثر عليهما وازيحت الطبقات البركانية عنهما من قبل علماء التاريخ، ليشاهد الناس آثار تدمير بركان فيزوف لهما، وليشاهدوا أيضاً الأحافير الإنسانية وغيرها ماثلة أمامهم. وبعد ثورة فيزوف المدمرة قبل الميلاد، هدأ لمدة 1500 عام، ولكنه عاد ليثور عام 1631 وقتل وقتها 18000 نسمة، ومنذ ذلك التاريخ وهذا البركان لم يخمد بصورة نهائية.

دور علم الجيولوجيا في مواجهة البراكين:

ولكن في عصرنا الحاضر الخسارة البشرية من البراكين تكاد ان تكون صفر وذلك لأن الانسان ادرك المخاطر الناتجة من البراكين لذلك طور طرق واساليب لمعرفة وتوقع انفجار البركان قبل انفجاره بعدة ايام وفي بعض الحالات بعدة اشهر، لذلك قليل جداً ما نسمع عن موت اشخاص جراء البراكين.
هذا بالأضافة الى ان علم الجيولوجيا وضع خرائط للعالم مع الأماكن المعرضة الى كوارث طبيعية مثل الزلازل والبراكين، مما ادى الى انخفاض كمية الخسارة البشرية والمادية.

الجيولوجيا واستغلال الموارد الطبيعية.. تفحص الموارد الطبيعية المختلفة ومحاولة إدراك كيفية استغلاله بشكل جيد

الجيولوجيا واستغلال الموارد الطبيعية:

بما أن الأنسان يعيش على هذا الغلاف الصخري، وله احتياجات كبيرة منها الماء، وزراعة الأرض وغيره، لذلك الإنسان حاول جاهداً منذ القدم باكتشاف الموارد والثروات الطبيعية لتساعده على الحياة بشكل أفضل.

تقدم الحياة البشرية:

فمثلاً اكتشاف النفط واستغلاله بشكل كبير أدى إلى تقدم الحياة البشرية بشكل كبير ونحن نعلم اليوم ما مدى أهمية النفط في هذه الحياة الحضارية حيث تعلق الأنسان بالنفط بشكل كبير، الكهرباء، السيارات، الطائرات، وغيره جميع هذه الأمور تتعلق بالنفط.
لذلك الأنسان يحاول أن يتفحص الموارد الطبيعية المختلفة ومحاولة إدراك كيفية استغلاله بشكل جيد.

ما هي مجالات الاستشعار عن بعد؟.. رصد الكوارث الطبيعية. استكشاف الخامات المعدنية

المجالات التي يدعمها الاستشعار عن بعد:

  • استكشاف الخامات المعدنية.
  • رصد السواحل.
  • ظواهر التصحر.
  • التلوث البيئي.
  • رصد الكوارث الطبيعية.
  • دراسة التوسع العمراني.

ما هي الجيولوجيا؟.. علم الأرض الذي يبحث في كل شيء يختص بالأرض من حيث تركيبها و كيفية تكوينها والحوادث التي كانت في نشأتها الأولى

تعريف الجيولوجيا:

الجيولوجيا هو علم الأرض أي العلم الذي يبحث في كل شيء يختص بالأرض من حيث تركيبها و كيفية تكوينها والحوادث التي كانت في نشأتها الأولى.
وكذلك يبحث هذا العلم في حالة عدم الاستقرار و التغير المستمر الذي يحدث بالكتلة الصلبة للأرض نتيجة لتأثير عمليات وقوى مختلفة سواء كانت هذه القوى من خارج الكتلة الصلبة للأرض أو من داخلها، كما يبحث في نتائج هذا التغير.

الإنسان والجيولوجيا:

والجيولوجيا كلمة إنجليزية مأخوذة أصلاً عن الكلمة اللاتينية و اليونانية (Geology)، حيث أن المقطع (Geo) معناه الأرض، والمقطع (logy) معناه العلم.
بما أن الأنسان يعيش ومرتبط في هذا الغلاف لذلك منذ القدم حاول الأنسان أن يدرك ويستغل هذا الغلاف أحسن استغلال. ومصداقاً لقول العالم العربي المسلم البيروني:
"من واجب الأنسانية ان تتعرف على الأشياء القريبة ومن ثم على الأشياء البعيدة، على الأشياء المألوفة ومن ثم على الأشياء المجهولة، على الأنسانية ان تأخذ ما اتت به الأمم الغابرة، ان تتفحصه وتتحققه وتتأكد من صحة هذا المعلومات، ان تصحح ما اخطأوا به وان تستمر بالبحث العلمي قدر المستطاع".

ما هي الجيولوجيا الكونية؟.. دراسة أصل الأرض وصلتها بالأجرام السماوية وطبيعة تكوين هذه الأجرام

تعريف الجيولوجيا الكونية Cosmology

تختص الجيولوجيا الكونية بدراسة أصل الأرض وصلتها بالأجرام السماوية وطبيعة تكوين هذه الأجرام، ومقارنة ذلك بطبيعة تكوين الأرض.
علم الكونيات هو فرع من الفيزياء والميتافيزيقا يتعامل مع طبيعة الكون.

تم استخدام مصطلح علم الكونيات لأول مرة في اللغة الإنجليزية عام 1656 في كتاب Glossographia لتوماس بلونت، وفي عام 1731 تناوله الفيلسوف الألماني كريستيان وولف باللاتينية في Cosmologia Generalis.
علم الكونيات الديني أو الأسطوري هو مجموعة من المعتقدات القائمة على الأدب الأسطوري والديني والباطني وتقاليد أساطير الخلق وعلم الأمور الأخيرة.
في علم الفلك، يهتم علم الكونيات بدراسة التسلسل الزمني للكون.

علم الكونيات الفيزيائي هو دراسة أصل الكون الذي يمكن ملاحظته، وهياكله وديناميكياته واسعة النطاق، والمصير النهائي للكون ، بما في ذلك قوانين العلم التي تحكم هذه المناطق.

يتم التحقيق فيه من قبل العلماء، بما في ذلك علماء الفلك والفيزياء، وكذلك الفلاسفة، مثل الميتافيزيقيين وفلاسفة الفيزياء وفلاسفة المكان والزمان.
بسبب هذا النطاق المشترك مع الفلسفة، قد تشمل النظريات في علم الكونيات الفيزيائية كلاً من الافتراضات العلمية وغير العلمية وقد تعتمد على افتراضات لا يمكن اختبارها.
علم الكونيات الفيزيائي هو فرع فرعي من علم الفلك يهتم بالكون ككل.

تهيمن نظرية الانفجار العظيم على علم الكونيات الفيزيائية الحديثة التي تحاول الجمع بين علم الفلك الرصدي وفيزياء الجسيمات؛ بشكل أكثر تحديدًا، معلمات قياسية للانفجار العظيم مع المادة المظلمة والطاقة المظلمة، والمعروفة باسم نموذج Lambda-CDM.
وصف عالم الفيزياء الفلكية النظري ديفيد ن. سبيرجيل علم الكونيات بأنه "علم تاريخي" لأنه "عندما ننظر إلى الفضاء ، فإننا ننظر إلى الوراء في الزمن" بسبب الطبيعة المحدودة لسرعة الضوء.

ما هي الجيولوجيا الطبيعية؟.. دراسة العمليات الطبيعية التي أثرت ومازالت تؤثر على القشرة الأرضية

تعريف الجيولوجيا الطبيعية Physical Geology


تختص بدراسة العمليات الطبيعية التي أثرت ومازالت تؤثر على القشرة الأرضية، والتي شكلت ولا تزال تشكل تضاريس الأرض حتى أصبحت علي ما هي عليه الآن، وما يمكن أن تؤو ل إليه في المستقبل.

الجيولوجيا الفيزيائية والانضباط العلمي الذي يهتم بجميع جوانب بنية الأرض وتكوينها وخصائصها الفيزيائية وصخورها ومعادنها وخصائصها السطحية.

وفقًا لذلك، تعتبر الجيولوجيا الفيزيائية أساسًا مجالًا فائقًا يتداخل مع تخصصات مثل الجيوفيزياء والجيوكيمياء وعلم المعادن وعلم الصخور والجيولوجيا الهيكلية والجيومورفولوجيا.

ما هو علم البلورات؟.. دراسة البلورات من حيث شكلها الظاهري وتركيبها والتعرف عليها

تعريف علم البلورات Crystallography

يختص هذا العلم بدراسة البلورات من حيث شكلها الظاهري وتركيبها والتعرف عليها وعلى الصخور والمعادن التي تحتويها.
علم البلورات، وهو فرع من فروع العلم الذي يتعامل مع تحديد ترتيب الذرات وترابطها في المواد الصلبة البلورية والتركيب الهندسي للشبكات البلورية.
من الناحية الكلاسيكية، كانت الخصائص البصرية للبلورات ذات قيمة في علم المعادن والكيمياء لتحديد المواد.

أسس علم البلورات:

يعتمد علم البلورات الحديث إلى حد كبير على تحليل حيود الأشعة السينية بواسطة البلورات التي تعمل بمثابة حواجز شبكية ضوئية.
باستخدام علم البلورات بالأشعة السينية، يستطيع الكيميائيون تحديد الهياكل الداخلية وترتيبات الترابط للمعادن والجزيئات، بما في ذلك هياكل الجزيئات المعقدة الكبيرة، مثل البروتينات والحمض النووي.

ما هي العوامل التي تساعد الأنهار على الاحتفاظ بمستوى المياه بها؟.. وجود صخور مسامية فى النطاق الذى يجرى فيه النهر. كثافة الغطاء النباتي

العوامل التي تساعد الأنهار على الاحتفاظ بمستوى المياه بها:


  • وجود صخور مسامية فى النطاق الذى يجرى فيه النهر.
  • كثافة الغطاء النباتي الذى يكسو الارض التى يجرى عليه النهر.
  • مرور النهر فى مناطق بحيرات تعمل على تنظيم تدفق المياه فى حين يخرج منها.

ما هي عمليات الأكسدة والكربنة (الإذابة) والتميؤ؟.. التحلل الكميائي للصخور الجبرية. اتحاد والماء او الأبخرة مع بعض العناصر التى تتالف منها معادن الصخور

المقصود بعملية الأكسدة والكربنة (الإذابة) والتميؤ:


الأكسدة:

يقصد بها الاعاديين الاكسجين مع عنصر من العناصر التى تتالف منها معادن الصخور فيتحول العنصر الى مادة اقل صلابه هى التى تعرف بالاكسيد وبعد الحديد اكثر العناصر تاثير بهذه العملية.

الكربنة:

مهمة فى التحلل الكميائي للصخور الجبرية واسعة الانتشار على سطح الأرض ومؤدى هذه العملية ان مياه للامطار تذيب غاز ثانى اكسيد الكربون الموجود فى الجو فتتحول الى حامض بولينك محقق وهذا الحامض له القدرة على اذابه المادة التى يتكون منها العنصر الجيري.

التميؤ:

اتحاد والماء او الأبخرة مع بعض العناصر التى تتالف منها معادن الصخور فتكبر وتتمتدد وينشا هذا وضغوط تؤثر على الصخر.

ما هي المساحة الجيولوجية؟.. تمثيل الأشكال التضاريسية لطبقات الصخور، وصفاتها الطبيعية، وتركيبها الجيولوجي والعصر الجيولوجي الذي تكونت فيه

تعريف المساحة الجيولوجية Geological Surve


تختص المساحة الجيولوجية بتمثيل الأشكال التضاريسية لطبقات الصخور، وصفاتها الطبيعية، وتركيبها الجيولوجي والعصر الجيولوجي الذي تكونت فيه، في خرائط تطابق الواقع باستعمال مقياس رسم مناسب.

أسباب نشاة الزلازل وأنواعها.. تشقق وتكسر في قشرة الأرض بسبب اضطراب التوازن فيها. تحركات المواد الصخرية المنصهرة خلال قشرة الارض

أسباب نشاة الزلازل وأنواعها:

- حدوث تشقق وتكسر في قشرة الأرض بسبب اضطراب التوازن فيها ويختل التوازن للقشرة نتيجة لاكتساح كميات هائلة من المواد القاربة بواسطة عوامل التعرية التى تنتقل وترسبها البحار والمحيطات.


- تحركات المواد الصخرية المنصهرة خلال قشرة الارض أو اسفلها وبناء على ذلك يمكن تقسيم الزلازل إلى أنواع:
  • زلزال بركاني.
  • زلزال تكنوني.
  • زلزال بلوتوني.

أجزاء البركان.. جبل مخروطي. الفوهة. القصبة

أجزاء البركان:

يتكون البركان من العناصر التالية:

1- جبل مخروطي:

الشكل يتركب من حطام صخري اوفقاعة صلبة وهي المواد التى يقذفها البركان من فوهته وكانت كلها وبعضها فى حالة منصهرة.

2- الفوهة:

عبارة عن تجويف مستدير الشكل تقريبا فى قمة المخروط يتراوح اتساع بين بضعه مئات الاف من الامتار وتنبثق من الفوهه على فترات غازات وكتل وقذائف ومواد منصهرة.

3- القصبة:

عبارة عن قناة تمتد من قاع الفوهه الى اسفل حيث تتصل بفرن الصير فى جوف الارض وتندفع اليها المواد البركانية الى فوهه ويعرف بمنطقة البركان بجانب المدخنة الرئيسية قد يكون للبركان عده مداخن تتصل بالفوهات الثانوية.

ما هي الحلبات الجليدية؟.. حفر دائرية يحفرها الجليد في أعالي الأودية الجليدية ويزيد اتساعها بمرور الزمن نتيجة النحت الجليدي

تعريف الحلبات الجليدية Cirques:

تعتبر أوضح الظاهرات الناتجة عن نحت الجليد وتتمثل بصفة خاصة فى مناطق المنحدرات وهي عبارة عن حفر دائرية يحفرها الجليد في أعالي الأودية الجليدية.
ويزيد اتساعها بمرور الزمن نتيجة النحت الجليدي.

الحفر الجليدي:

وتتميز الحلبات الجليدية عموماً بجوانب شديدة الانحدار أو رأسية، وعندما يذوب الجليد يتحول إلى بحيرات.
ويتيح الحفر الجليدي للعلماء الذين يدرسون الأنهار الجليدية والصفائح الجليدية الوصول إلى ما تحت الجليد، وأخذ القياسات على طول الجزء الداخلي من الجليد، واسترداد العينات.
يمكن وضع الأدوات في الثقوب المحفورة لتسجيل درجة الحرارة والضغط والسرعة واتجاه الحركة، ولأغراض البحث العلمي الأخرى، مثل اكتشاف النيوترينو.
تم استخدام العديد من الطرق المختلفة منذ عام 1840، عندما حاولت أول بعثة علمية لحفر الجليد الحفر عبر Unteraargletscher في جبال الألب.
طريقتان مبكرتان هما الإيقاع، حيث يتم تكسير الجليد وتحطيمه، والحفر الدوراني، وهي طريقة تستخدم غالبًا في التنقيب عن المعادن لحفر الصخور.

التدريبات الحرارية:

في عام 1940، بدأت استخدام التدريبات الحرارية؛ هذه التدريبات تذوب الجليد عن طريق تسخين الحفر.
التدريبات التي تستخدم نفاثات من الماء الساخن أو البخار لحملها عبر الجليد سرعان ما تبعتها.
أدى الاهتمام المتزايد بقلب الجليد، المستخدم في أبحاث المناخ القديم، إلى تدريبات الحفر الجليدي التي تم تطويرها في 1950 و 1960، وهناك الآن العديد من مثاقب الحفر المختلفة المستخدمة.
للحصول على النوى الجليدية من الثقوب العميقة، يستخدم معظم الباحثين التدريبات الكهروميكانيكية المعلقة بالكبل، والتي تستخدم كبلًا مدرعًا لنقل الطاقة الكهربائية إلى مثقاب ميكانيكي في قاع البئر.

التنقيب عن الغطاء الجليدي:

في عام 1966، نجح فريق أمريكي في التنقيب عن الغطاء الجليدي في غرينلاند في كامب سينشري، على عمق 1،387 متر (4551 قدم).
ومنذ ذلك الحين ، نجحت مجموعات أخرى كثيرة في الوصول إلى الأساس من خلال أكبر صفائح جليدية، في غرينلاند وأنتاركتيكا.
ركزت المشاريع الحديثة على إيجاد مواقع الحفر التي ستمنح العلماء إمكانية الوصول إلى الجليد القديم غير المضطرب في قاع البئر، نظرًا لأن التسلسل الطبقي غير المضطرب مطلوب لتاريخ المعلومات التي تم الحصول عليها من الجليد بدقة.

أهداف حفر الجليد:

كان للبعثات العلمية الأولى لحفر الجليد، التي قادها لويس أغاسيز من عام 1840 إلى عام 1842، ثلاثة أهداف: إثبات أن الأنهار الجليدية تدفقت، لقياس درجة الحرارة الداخلية لأحد الأنهار الجليدية على أعماق مختلفة، وقياس سماكة الأنهار الجليدية.
تم تحقيق دليل على الحركة الجليدية من خلال وضع حصص في الثقوب المحفورة في نهر جليدي وتتبع حركتها من الجبل المحيط.

تحديد سمك الأنهار الجليدية:

ظل الحفر عبر الأنهار الجليدية لتحديد سمكها، واختبار نظريات الحركة والهيكل الجليدي، موضع اهتمام لبعض الوقت ، لكن تم قياس سمك الأنهار الجليدية بتقنيات الزلازل منذ 1920.
على الرغم من أنه لم يعد من الضروري الحفر عبر نهر جليدي لتحديد سمكه، إلا أن العلماء لا يزالون يقومون بحفر ثقوب الرصاص في الجليد لهذه الدراسات الزلزالية.

قياس درجة الحرارة:

تستمر قياسات درجة الحرارة حتى يومنا هذا: إن نمذجة سلوك الأنهار الجليدية يتطلب فهمًا لدرجة حرارتها الداخلية، وفي الصفائح الجليدية، يمكن أن توفر درجة حرارة البئر في أعماق مختلفة معلومات حول المناخات السابقة.
قد يتم إنزال الأدوات الأخرى في حفرة البئر، مثل مقاييس الضغط، لقياس الضغط داخل الجليد، أو الكاميرات، للسماح بمراجعة بصرية للطبقة.
تطلب IceCube، وهو مشروع كبير للفيزياء الفلكية، العديد من أجهزة الاستشعار البصرية لتوضع في الثقوب عمق 2.5 كم، وحفر في القطب الجنوبي.
يمكن قياس ميل البئر، والتغير في الميل مع مرور الوقت، في ثقب محفور، ثقب تم فيه وضع أنبوب مجوف كـ "بطانة" للحفاظ على الفتحة مفتوحة.
يسمح هذا بوضع الموضع ثلاثي الأبعاد لبئر الحفر بشكل دوري، مما يكشف عن حركة الجبل الجليدي، ليس فقط على السطح، ولكن خلال سمكه.

قياس نمو الأنهار الجليدية:

لفهم ما إذا كان الانهار الجليدي يتقلص أو ينمو، يجب قياس توازن الكتلة: هذا هو التأثير الصافي للمكاسب الناتجة عن الثلج الطازج، ناقصًا خسائر الذوبان والتسامي.
هناك طريقة مباشرة لتحديد هذه التأثيرات على سطح الأنهار الجليدية وهي زرع حصص (تُعرف بحصص الاجتثاث) في فتحات تم حفرها على سطح الأنهار الجليدية، ومراقبتها بمرور الوقت لمعرفة ما إذا كان الثلج يتراكم أو يدفن الحصة أو ما إذا كان يظهر المزيد والمزيد من الحصة مع اختفاء الثلج المحيط بها.

أدى اكتشاف طبقات من الماء المائي وعدة مئات من البحيرات تحت الجليدية المعينة، تحت الغطاء الجليدي في أنتاركتيكا، إلى تكهنات حول وجود بيئات ميكروبية فريدة من نوعها تم عزلها عن بقية المحيط الحيوي، وربما لملايين السنين. يمكن التحقق من هذه البيئات عن طريق الحفر.
تعد النوى الجليدية واحدة من أهم الدوافع للحفر في الجليد.

تحليل الجليد الجليدي:

بما أن قلب الجليد يحتفظ بالمعلومات البيئية عن الوقت الذي سقط فيه الثلج فيه كثلج، فهي مفيدة في إعادة بناء المناخات السابقة، ويشمل تحليل الجليد الجليدي دراسات عن التركيب النظائري، والخصائص الميكانيكية، والشوائب والغبار الذائب، وعينات الغلاف الجوي المحاصرة، والنويدات المشعة النزرة.
يمكن استخدام البيانات المستمدة من النوى الجليدية لتحديد التغيرات السابقة في النشاط الشمسي، وهي مهمة في بناء مراحل النظائر البحرية، وهي إحدى أدوات المواعدة المناخية الرئيسية الرئيسية.
يمكن أن توفر قلوب الجليد أيضًا معلومات حول معدلات التدفق والتراكم الجليدي.
تحتفظ IPICS (الشراكة الدولية في علوم الجليد الأساسية) بقائمة من الأهداف الرئيسية للبحث في مجال الجليد.
حاليا هذه هي الحصول على جوهر 1.5 مليون سنة. الحصول على سجل كامل لآخر فترة بين العصور الجليدية؛ استخدام النوى الجليدية للمساعدة في فهم تغير المناخ على نطاقات زمنية طويلة؛ الحصول على مجموعة مكانية مفصلة من البيانات المناخية الأساسية للجليد لآخر 2000 عام؛ ومواصلة تطوير تكنولوجيا الحفر الأساسية الجليد.

مكونات القشرة الأرضية.. الصخور الرسوبية. السيليكا (أكسيد السيليكون) والأومينا (أكسيد الألومنيوم). مركبات الماغنسيوم - الماغنيزيا

طبقات القشرة الأرضية Earth crust

وتتكون من طبقتين متراكزتين، تتميز الطبقة الخارجية منها بصخور خفيفة نسبيا أي ذات وزن نوعي صغير -  مثل صخور الجرانيت.
كما أنها تشمل الصخور الرسوبية.

صخور الطبقة الخارجية للقشرة الأرضية:

وأهم مكونات صخور هذه الطبقة هي السيليكا (أكسيد السيليكون) والأومينا (أكسيد الألومنيوم) ولذلك يطلق عليها اسم سيال Sial نسبة إلى الأحرف الأولي من مكوناتها الأساسية.

سمك الطبقة الخارجية للقشرة الأرضية:

ويتراوح سمك هذه الطبقة بين 10-15 كيلو مترا، ويبلغ متوسط الوزن النوعي لصخورها 2,7، غالبا ما تكون فاتحة اللون لازدياد نسبة السيليكا والأومينا بـها (أكثر من 60 ٪).

صخور الطبقة الداخلية للقشرة الأرضية:

أما الطبقة الداخلية من القشرة الأرضية فتتكون عادة من صخور داكنة اللون، ثقيلة نسبيا إذ يبلع وزنها النوعي ما بين 2,9، 3,4 وذلك لنقص نسبة السيليكا حيث تقـل بكثير عن سابقتـها وتتراوح ما بين 50 ،40 ٪ من مجموع مكونات هذه الطبقة، وتلي السيليكا في الأهمية في هذه الطبقة مركبات الماغنسيوم (الماغنيزيا) ولذلك تعرف بطبقة سيما Sima، ويتراوح سمك الطبقة الداخلية للقشرة الأرضية ما بين 20 إلى 25 كيلو مترا.

مكونات الأجزاء السطحية من القارات:

وقد استنتج أن الأجزاء السطحية من القارات تتكون من طبقة السيال أي الصخور الجرانيتية وما يعادلها، وكذلك الصخور الرسوبية  الطبقية، بينما تتكون جذور هذه القارات من السيما الثقيلة الوزن.
وتكون صخور السيما كذلك قاع المحيطات كما هو الحال في المحيط الهادي حيث لا توجد طبقة السيال ولكن توجد هذه الأخيرة في طبقة رفيعة في قيعان المحيطات الأخرى.

الطبقات الداخلية الرئيسية للأرض.. نواة داخلية من مواد معدنية ذات كثافة عالية كالحديد والنيكل. غلاف من أكاسيد وكبريتات. قشرة أرضية

الطبقات الداخلية الرئيسية للأرض:

تنقسم الكرة الارضية الى ثلاثة طبقات داخلية رئيسية هي:

  • نواة داخلية تكون من مواد معدنية ذات كثافة عالية مثل الحديد والنيكل.
  • غلاف خارجها يتكون من أكاسيد وكبريتات.
  • قشرة أرضية تكون صخورا.

تعريف الكواكب والنيازك والشهب.. أجسام سماوية صخرية معتمة. أجسام كونية متحللة. حطام أجسام كونية متحللة

تعريف الكواكب والنيازك والشهب:


الكواكب:

هي أجسام سماوية صخرية معتمة لها نفس بنفسها وإنما تستمد نهارها من الشمس.
وهي تختلف فى احجامها وكثافتها وكتلها وبعدها عن الشمس.

النيازك:

عبارة عن أجسام كونية متحللة تماثل فى تركيبها الكواكب من صنف الأرض.
ويصل قطرها بضعة أمتار.
وحين تقترب من مجال الجاذبية (الأرض) تندفع اليها وتقتحم الغلاف الجوي بسرعة هائلة.
ويحترق جزء منها ويصل الجزئي الآخر للارض

الشهب:

هي عبارة عن حطام أجسام كونية متحللة تماثل فى تركيبها الكواكب من صنف الأرض.
وهي في حجم الحصى.
وحين تقترب من الغلاف بسرعة هائلة يتولد عنها امتلاكها بجو الأرض حرارة شديدة تؤدي إلى اشتعالها واحتراق معظمها وتلاشيه فى الجو.

أنواع الفواصل.. الفواصل البنائية. الفواصل العمدانية. الفواصل اللوحية

تعريف الفواصل:

الفواصل نوع من الكسور غير مصحوبة بإزاحة أو حركة للكتل الصخرية.

أنواع الفواصل:

تقسم حسب نشأتها إلى:

1- الفواصل البنائية:

تتكون عند تعرض الصخور لقوى ضغط أو شد فتتكسر على شكل مجموعتين متعامدتين من الفواصل.

2- الفواصل العمدانية:

عند تبريد اللافا فإنها تتشقق على شكل أعمدة ذات أضلع سداسية مثل البازلت (الصخور النارية).

3- الفواصل اللوحية:

تتكون نتيجة لإزاحة الحمل الثقيل عن الطبقات الصخرية بواسطة عوامل التعرية مما يؤدي لإزالتها، وتكون سطوحها في وضع أفقي وموازية لسطح القشرة الأرضية.

أنواع الصخور الرسوبية كيميائية التكوين.. الصخور الرسوبية الجيرية. الصخور الرسوبية الملحية. الصخور الرسوبية السليكية

الصخور الرسوبية كيميائية التكوين:

تتكون نتيجة ترسيب بعض المركبات الذائبة في المحاليل المائية بعمليات التبخر، أو نتيجة تغير الوسط الكيميائي الحاوي لها:

1- الصخور الرسوبية الجيرية:

الحجر الجيري و الدولوميت.

2- الصخور الرسوبية الملحية:

مثل ملح الطعام و الجبس (كبريتات الكالسيوم والانهدريت (كبريتات الكالسيوم اللامائية).

3- الصخور الرسوبية السليكية:

ترسيب مادة السليكا من المحاليل الغروية مثل حجر الصوان (الفلنت).

أقسام الصخور الرسوبية ميكانيكية التكوين.. الكونجلوميرات. الحجر الرملي. الحجر الغريني. الحجر الطيني

الصخور الرسوبية ميكانيكية التكوين:

تتكون من حبيبات المعادن الناتجة من التفتت الميكانيكي لجميع أنواع الصخور، ونقل المواد المفتتة بفعل المياه أو الهواء أو الجليد الى احواض الترسيب.
وتقسم على اساس حجم الحبيبات:

1- الكونجلوميرات:

وحجم حبيباتها يتراوح بين 2 مم و 250 مم، و منها البريشيا (حبيباتها ذات اجزاء مدببة).

2- الحجر الرملي:

وقطر حبيباتها بين 2 و 1/16 مم.

3- الحجر الغريني:

وقطر حبيباتها بين 1/16 و 1/256.

4- الحجر الطيني:

حبيباتها اقل من 1/256، و اذا تشكل الحجر الطيني على شكل رقائق متوازية تولدت بالضغط الواقع عليها سمي (طفلة).

عوامل وأنواع التحول.. التحول الحراري. التحول الديناميكي. التحول الديناميكي- الحراري (الإقليمي). التحول الذاتي

عوامل التحول:

  • الحرارة.
  • الضغط.
  • المحاليل النشطة كيميائيا.

أنواع التحول:

1- التحول الحراري:

مثل تحول الرخام من الدلومايت و تحول الهورنفلس من   الصخور الجيرية، وهو محدود الانتشار.

2- التحول الديناميكي:

ناتج عن الضغط الذي يؤدي إلى تكسير أو تراص الصخور مثل الميلونيت.

3- التحول الديناميكي- الحراري (الإقليمي):

 يحدث بتأثير مشترك لكل من الضغط و الحرارة مثل النيس واالشيست، ويكون واسع الانتشار.

4- التحول الذاتي:

ينتج بفعل النشاط  الكيميائي للسوائل الحارة و الغازات مثل صخور السربنتبنبت.

الصخور الرسوبية الكيميائية- الميكانيكية التكوين.. كربونات الكالسيوم

ما هي الصخور الرسوبية الكيميائية - الميكانيكية التكوين؟


مزيج من مواد كيميائية النشأة (كربونات الكالسيوم) مع مواد ميكانيكية النشأة (الغرين)، مثل (المارل).

ما هو نسيج التحول؟.. النسيج الغير متورق. النسيج المتورق. نسيج الضغط الديناميكي

تعريف نسيج التحول؟

نسيج التحول هو الشكل الناتج عن وجود الحبيبات أو البلورات المطونة للصخر بطريقة خاصة بجانب بعضها.

أنسجة الصخور المتحولة:

و للصخور المتحولة ثلاثة أنسجة رئيسية:
  • النسيج الغير متورق.
  • النسيج المتورق.
  • نسيج الضغط الديناميكي.

الخصائص العامة للصخور الرسوبية.. ترسيب المواد المفتتة أو الذائبة في الماء والتي تنتج من تعرض الصخور المختلفة لعوامل التجوية وتؤدي التعرية الطبيعية إلى التفتت الميكانيكي للصخور

ما هي الصخور الرسوبية؟

تنشأ الصخور الرسوبية من ترسيب المواد المفتتة أو الذائبة في الماء والتي تنتج من تعرض الصخور المختلفة لعوامل التجوية وتؤدي التعرية الطبيعية إلى التفتت الميكانيكي للصخور.

الخصائص العامة للصخور الرسوبية:

  • تكون صخور هشة.
  • تكون على شكل الطبقات.
  • وجود حفريات.
  • تتكون من حبيبات مستديرة أو من بلورات معدنية.
  • تحوي كثيرا من الخامات المعدنية.
  • ألوان فاتحة.
  • لها تراكيب خاصة: علامات النيم، شقوق الطين.

أشكال الصخور النارية.. السد. القاطع. الكتل العميقة. الدعامة. البراكين

أشكال الصخور النارية:

تتمثل أشكال الصخور النارية في:

- السد:

يتكون بتداخل السائل الصهاري موازيا لأسطح الطبقات.

- القاطع:

ينشأ بتداخل السائل الصهارة في شكل ألواح رأسية قاطعة.

- الكتل العميقة:

كتل ضخمة تشكل جذور سلاسل الجبال و تمتد لمئات الكيلومترات.

- الدعامة:

كتل عميقة تعتبر أجزاء من الكتل العميقة.

- البراكين:

ينشأ بخروج الصهارة على سطح الأرض مكونة أشكال قمعية.

الخصائص العامة للصخور النارية.. تصلب المادة المنصهرة إما في أعماق سحيقة مكونة الصخور النارية الجوفية أو عند أعماق ضحلة

ما هي الصخور النارية؟

الصخور النارية هي تلك الصخور التي تكونت نتيجة تصلب المادة المنصهرة، إما في أعماق سحيقة مكونة الصخور النارية الجوفية، أو عند أعماق ضحلة فتتكون الصخور تحت السطحية أو على سطح الأرض مباشرة فتتكون الصخور البركانية.

الخصائص العامة للصخور النارية:

  • توجد على هيئة كتل لها أشكال مختلفة.
  • تتكون في معظم الأحوال من معادن متبلورة.
  • وجود خامات معدنية.
  • لا تحوي حفريات.

تعريف الصخور النارية والصخور المتحولة والصخور الرسوبية.. ضخور نارية أو رسوبية تغير تركيبها المعدني والكميائي و نسيجها ومظهرها

تعريف الصخور النارية والمتحولة والرسوبية:


الصخور النارية:

هى صخور كانت منصهرة ثم تأثرت بالبرودة فتصلبت وتسمى بالصخور الأولية لأنها الصخور التي اشتقت منها الصخور الأخرى.

الصخور المتحولة:

كانت فى الأصل نارية أو رسوبية ثم تغير تركيبها المعدني والكميائي كما تغير نسيجها ومظهرها ويحدث هذا التغير نتيجة لتاثير عمليات يحدث جو فى الغلاف الجوي.

الصخور الرسوبية:

هى صخور تنشا فوق سطح الغلاف الصخرى نتيجة تاثيرها بالعوامل الظاهرية وفصل الكائنات العضوية وتوجد هذه الصخور فى حالة مفككة هشة وبعضها الاخرى فى حالة اندماج.

الفرق بين الصخور النارية العميقة والصخور المتداخلة والصخور الطفحية

أنواع الصخور والفروق بينها:


الصخور النارية العميقة:

تكونت نتيجة لتقلب العديد انها اعماق بعيدة عن سطح الارض حيث سمعت ظروف الحرارة او الضغط بعمليات تبلور تام لمكونات المواد المنصهرة وذلك نتيجة التبريد البطىء والضغط المستمر.

الصخور المتداخلة:

نشات اثناء تقلب العديد واقل قشرة الارض ولكن قريبه من سطح الارض لان الصهير الذى تداخل مدافع خلال الشقوق بسرعة نسبية فان مواده لم تجدا الفرصة للتبلور الكامل.

الصخور الطفحية:

نشات من تصلب كتل الصهير التى انبعثت وقاضت على سطح الارض ويحدث ذلك حين يندفق الصهير من فوهات البراكين من الشقوق والكسور ويتصلب هذه المواد المنصهرة التى تعرف بالافابسرعة كبيرة لتعرضها للجو.

تعريف علم الجيولوجيا.. علم الأرض، أي العلم الذي يبحث في كل شيء يختص بالكرة الأرضية من حيث تركيبها، وكيفية تكوينها، والحوادث التي تتعاقب عليها منذ نشأتها الأولى

تعريف علم الجيولوجياGeology

الجيولوجيا هي علم الأرض، أي العلم الذي يبحث في كل شيء يختص بالكرة الأرضية من حيث تركيبها، وكيفية تكوينها، والحوادث التي تتعاقب عليها منذ نشأتها الأولى.

تغير الكرة الأرضية:

وكذلك يبحث هذا العلم في حالة عدم الاستقرار والتغير المستمر، الذي يحدث للكرة الأرضية نتيجة لتأثير عمليات وقوى مختلفة، سواء كانت هذه القوي من خارج الأرض أو من داخلها. كما يبحث في نتائج هذا التغير.
الاشتراك في: الرسائل (Atom)