تـربـقـافـة

من أهم الجزر الموجودة في مضيق باب المندب لأنها تتحكم بطرق الملاحة في مدخل المضيق.
يبلغ طول الجزيرة من الشمال الغربي إلى الجنوب الشرقي 9كم وتبعد 1.5كم عن الساحل اليمني و10-10.5كم عن السواحل الإفريقية.
ولا تزيد مساحتها عن خمسة أميال مربعة احتفظت بريطانيا بالسيطرة عليها حتى انسحابها من عدن عام 1967.
وقد اضطرت للرضوخ للمطلب اليمني بضرورة سيادة اليمن على الجزيرة.

جزيرة كمران تقع على بعد 100كم شمالي مضيق باب المندب ونحو ثلاثة أميال عن الشاطئ اليمني وتبعد 12 ميلاً من اللجية وعدة أميال عن ميناء الحديدة.
ولا تزيد مساحتها عن 12ميلا مربعا.
تقع جزيرة كمران في البحر الأحمر على بعد حوالي 6 كم من مدينة أو ساحل الصليف، وعلى بعد ميل بحري من شمال رأس عيسى “ميناء تصدير النفط”.
والجزء الجنوبي للجزيرة يعتبر شبه ملاصقا للبر الشرقي ورأس عيسى.
وتبلغ مساحتها حوالي 101 كم2 ويصل عدد سكانها نحو 11 ألف نسمة، أرضها رملية منخفضة، إذ لا يزيد ارتفاع أعلى قمة فيها عن 24 متراً ويبلغ طول الجزيرة حوالي 5,22 كيلو متراً ومتوسط عرضها 10 كيلو مترات.

لقد قطعت أقطار الوطن العربي تقدماً ملموساً في مجال التعرف على مواردها المائية الجوفية حيث تركزت الدراسات على استكشاف الطبقات المائية الجوفية من حيث انتشارها وإمكانياتها المائية وأعماقها ونوعية مياهها.
كما أقامت شبكات الرصد لمراقبة المناسيب ونوعياتها الكيمائية وتقدير كميات المياه الجوفية المتوافرة.
وبالرغم من المصاعب التي تتمثل في الشروط الجيولوجية والانتشار الواسع للطبقات وعدم تجانس الأوساط الحاملة للمياه، إضافة إلى ظروف التغذية المرتبطة بالأمطار والتي بدورها عرضه لتبدلات كثيرة مما ينعكس سلباً على حساب الموازنة المائية للطبقات المائية الجوفية.

يواجه قطاع المياه عموماً بالدول العربية مجموعة من التحديات، أهمها تنامي الطلب علي المياه وبعجلة متسارعة، إذ تشير الدراسات بأنه وفي ظل معدل الاستخدام الحالي للفرد العربي من المياه فإن جملة المياه المستخدمة حتى عام 2010من المتوقع أن تصبح حوالي 287 مليار م3/السنة وذلك بعجز مائي يقدر بحوالي 40 مليار م3 سنوياً.
هـذا وسينقص نصيب الفـرد من المياه في الدول العربية من 970 م3/السنة (2001) إلى 640م3 بحلول عام (2010) وإلى  425م3 عام (2025).
يشكل تدني كفاءة الاستخدام الحالي للمياه في الزراعة العربية تحدياً وهو ما تم التأكيد عليه. هذا بالإضافة إلى تدهور نوعية المياه والتقلبات المناخية.
إن توفير الاحتياجات المائية المستقبلية يعتمد إلى حد كبير على حسن استخدام الموارد المائية المتاحة وحمايتها من الفقد والتدهور.
ورد في إعلان القاهرة لمبادئ التعاون العربي في استخدام وتنمية وحماية الموارد المائية العربية في عام 1997 ما يلي:
 (تعزيز التعاون العربي في مجال المحافظة على نوعية المياه والتأكيد على البعد البيئي في السياسات الزراعية والمائية، واتخاذ كافة الإجراءات والتدابير لحماية وصيانة الموارد المائية والأرضية التي تحقق أهداف التنمية الزراعية والريفية المستدامة، وتلبي الاحتياجات الحالية وتطلعات الأجيال القادمة).
مصطلح قدرة المياه استعمل طويلاً عالمياً كمؤشر وحيد لندرة المياه أي كمية الموارد المائية معبرة بعدد السكان مع تحديد النسب 1000، 2000، 500 م3 للفرد/السنة إذا ما تفاوتت شكلت عائقاً للتنمية الاقتصادية والحماية البيئية.
هذا المؤشر لا يأخذ في الاعتبار استخدام المياه للأغراض الزراعية والتي تمثل ما يقارب 90% من الاحتياجات الكلية في المناطق القاحلة ذات الاقتصاد الزراعي.
لذا فأن تقييم الضغط البشري على الموارد المائية هو عنصر هام ويتمثل في السحب حسب المورد.
وعرف ضغط المياه بأنه نسبة المياه المسحوبة إلى المياه المتاحة على أساس سنوي حيث اعتبرت النسبة التي تقل عن 10% دليلاً على وجود مشاكل قليلة في إدارة موارد المياه وما بين 10%-20% تدل على أن المتاح في طريقه ليصبح عاملاً محدداً وأنه يحتاج لاستثمارات هامة في المستقبل وأن السحب الذي يتجاوز 20% يدل على أنه من الضرورة إدارة كل من العرض والطلب مع تسوية استعمالات المتاح لتأجيل الاستدامة.
يتسم الوطن العربي بضعف الموارد المائية والتي تنقسم إلى مصادر تقليدية ومصادر غير تقليدية، تتمثل المصادر التقليدية في مياه الأمطار، الأنهار، والمياه الجوفية بينما تتمثل المصادر غير التقليدية في المياه العادمة (الصرف الصحي، الزراعي، والصناعي) المعالجة ومياه البحر المحلاة.

تهطل الأمطار الصيفية في جنوب شبه الجزيرة العربية، السودان، الصومال، وموريتانيا ويصل أعلى معدل لها إلى 1000ملم/السنة في جنوب السودان.
بينما تتمتع مناطق البحر الأبيض المتوسط بأمطار شتائية تزيد عن 1500ملم/السنة في جبال لبنان وتتضاءل شرقاً لتصل لأقل من 50 ملم/السنة في بادية الشام.
وفي شبه الجزيرة العربية تهطل الأمطار رغم قلتها في فصول الصيف، الشتاء، والربيع ولا يتجاوز معدلها إلـ 100ملم/السنة في معظم المناطق عدا المرتفعات الجنوبية حيث تصل إلى 500 ملم/السنة و1000ملم/السنة في منطقة آب.
أما في خليج عمان فيتراوح مابين 100-120ملم/السنة.
وفي المغرب العربي حيث جبال الأطلس تتراوح معدلات الأمطار ما بين 600 و 1000 ملم/السنة أما في مصر والجماهيرية الليبية فإن معدل الأمطار يتراوح ما بين 100-200 ملم وتهطل في شريط ساحلي ضيق أما في شمال غرب الجماهيرية والجبل الأخضر يتراوح معدلها السنوي ما بين 200-600 ملم/السنة.

تعتبر مياه الأمطار المصدر الرئيسي للزراعات المطرية والجريان السطحي وتغذية الخزانات الجوفية.
ومن السمات الأخرى الهامة للهاطل المطري في المنطقة العربية هو ظاهرة التذبذب والتغيرات الكبيرة في معدلات الهطول من سنة لأخرى وما يصاحب ذلك من فترات الجفاف ومشاكل زراعية ورعوية.
كما أن التذبذب قد يعني حدوث موجات من الفيضانات المدمرة ذات الآثار البيئية والاجتماعية غير المواتية.

ينقسم الوطن العربي وفق التوزيع الهيدروغرافي إلى أربعة أقاليم هي شبه الجزيرة العربية والمشرق العربي والمغرب العربي والإقليم الأوسط. تشير الدراسات إلى أن متوسط كمية هطول الأمطار في الوطن العربي يقدر بنحو 2,282 مليار م3/السنة.
ورغم هذا فإن العالم العربي يتسم بندرة موارده المائية إذ أن 67% من إجمالي المساحة تتلقى هطولاً مطرياً لا يتعدى 100ملم/السنة.
وهي غير كافية لإنتاج محاصيل بعلية أو مراعي غنية في حين تتلقى 18% فقط من جملة المساحة هطولاً مطرياً يتعدى الـ 300ملم/السنة وهي أقاليم المشرق العربي والمغرب العربي والإقليم والأوسط.
وهي تعتبر أكثرا لمناطق استقرارا زراعياً ومصدراً رئيسياً للمحاصيل الغذائية والإستراتيجية كما أن تقنية حصاد المياه تساهم في الري التكميلي وتوفر مياه الشرب للإنسان والحيوان.
بالرغم من أن مساحة العالم العربي تشكل 10% من إجمالي مساحة اليابسة إلا أنها تتلقى هطولاً مطرياً لا يتعدى الـ 2% من إجمالي أمطار اليابسة.

هياكل التصريف الطبيعي تعكس حالة الظروف البيئية القاحلة السائدة في الوطن العربي، حيث تفتقر معظم أقطار الوطن العربي إلى شبكات هيدروغرافية كبيرة ومستديمة الجريان عدا خارج حدوده.
هذا بالإضافة لعدد كبير من الأنهار الصغيرة مثل أنهار الأردن، لبنان، وتشمل الأنهار المشتركة نهر النيل ونهري دجلة والفرات ونهري شبيلي وجوبا بالإضافة لنهر السنغال.
وتقدر نسبة المياه العربية الدولية المشتركة بحوالي 54% من نهر النيل، 39.8% من نهري دجلة والفرات، 6.5% من نهري شبيلي وجوبا، و0.7% من نهر السنغال.                                                                      
في مقابل العدد المحدود من الأنهار دائمة الجريان تنتشر في أنحاء الوطن العربي شبكات من الأودية الموسمية متباينة في كثافتها وتصريفها تبعاً لطبوغرافية المنطقة ونوع التربة والبيئة وكمية الهطول السنوي، تنتشر هذه الأودية في مناطق جبال لبنان وجبال الأطلس وشبه الجزيرة العربية وفي حزام السافنا.
;بالرغم من مواردها المائية المحدودة إلا أن للوديان أهمية هيدرولوجية واقتصادية بالغة خاصة في الأقاليم الجافة حيث تشكل الوديان شريان الحياة الريفية حيث التجمعات السكانية، الثروة الحيوانية، والزراعات التقليدية كما تساهم في تغذية المياه الجوفية.

تمثل الينابيع والأفلاج مصادر مياه سطحية تقليدية مهمة ورخيصة وتنتشر في المشرق العربي وشبه الجزيرة العربية وتستغل بصورة أساسية لأغراض الري.
 إن جملة المياه السطحية العربية المتاحة تقدر بحوالي 205 مليارم3 سنوياً وفي المتوسط العام تأتي 70% من خارج الدول العربية حيث يشوب وضعها الكثير من المحاذير أهمها عدم التوصل إلى اتفاقيات مع دول المنبع لتحديد التوزيع المنصف والمعقول لهذه الموارد وفق اللوائح والقوانين الدولية.
هذا ويعتبر مقترح الأمم المتحدة لقانون اتفاقية استخدام المجاري المائية الدولية للأغراض غير الملاحية (21/مايو/1997) منصفاً.
ومن مميزاته وجوب تبادل المعلومات والبيانات المائية المتشاطئة وضرورة الإخطار المسبق من دول المنبع عن عزمها لتنفيذ منشآت مائية تسبب أضرارا لدول أخرى متشاطئة، وأهمها أن لكل الدول المتشاطئة حقوق أصيلة في هذه المياه الدولية المشتركة.
من السمات الرئيسية للمياه العربية السطحية أنها موزعة وبنسبة 37% في إقليم المشرق العربي، 4.8% في شبه الجزيرة العربية، 38.5% في الإقليم الأوسط، وحوالي 19.7% في المغرب العربي.
تستغل المياه السطحية أساساً لأغراض الري ويحظى قطاع الزراعة بحوالي 88% من جملة الاستثمارات المائية، حيث بلغت جملة المياه السطحية المستثمرة لأغراض الري عام 1985 حوالي 139.8مليار م3/ السنة بنسبة استرداد قدرها 68% من المياه السطحية المتاحة (205 مليار م3/السنة).
بينما بلغ حجم الطلب للأغراض الزراعية لنفس السنة حوالي 296.6 مليار م3/السنة وبعجز يقدر بحوالي 53% (أكساد 1990) حيث يغطي جزء يسير من هذا العجز بمصادر مياه جوفية ومياه صرف معالجة.
إن الوضع المتدني للموارد المائية السطحية من حيث الكميات المتوفرة وتحت الظروف المناخية غير المواتية والنزاعات الدولية حول المياه المشتركة وانتشارها في مساحات محدودة يضع عبئاً كبيراً على موارد المياه الجوفية والتي يعول عليها كثيراً في تأمين الاحتياجات المائية العربية الكبيرة لأغراض الري والشرب والصناعة.

يمكن حصر المجموعات الهيدروجيولوجية الرئيسية في الوطن العربي في ست مجموعات تضم كل منها طبقة مائية واحدة أو عدة طبقات مائية تكون غالباً على اتصال هيدروليكي فيما بينها.
وهذه المجموعات هي:
- مجموعة الصخور البلورية القديمة (ما قبل الكامبري).
- مجموعة الصخور الرملية القارية العائدة للحقبة الأولى.
- مجموعة الصخور الرملية القارية العائدة للحقبتين الثانية والثالثة.
- مجموعة الصخور الكربوناتية العائدة للحقبتين الثانية والثالثة.
- مجموعة الصخور الحطامية العائدة للحقبتين الثالثة والرابعة الحديثة.
- مجموعة الصخور البازلتية.

يمكن التمييز بين نوعين من الطبقات المائية:
- الطبقات المائية ذات الموارد المتجددة وهي الطبقات التي تردها تغذية سنوية أو شبه منتظمة من مياه الأمطار أو الأنهار لتعويض المستثمر بشكل كلي أو جزئي وفق الظروف المناخية السائدة في أماكن تكشفات هذه الطبقات والتي يكون امتدادها عامة محدوداً ومناطق التغذية قريبة من مناطق الصرف وأعماقها قليلة أو متوسطة كما وأنها تتسم بحساسيتها لتغيرات الأمطار وهي عرضه للجفاف.
أمكن عن طريق تقنيات النظائر البيئية والمشعة تحديد انتشار هذه الطبقات على طول سواحل البحر الأبيض المتوسط الشرقية والجنوبية وجبال الأطلس في المغرب والتي تتميز بهطول مطري يتراوح وسطياً ما بين 400- 600ملم/السنة، وطبقات المياه المنتشرة في السهول الساحلية وكذلك لحقيات الأنهار الدائمة الجريان والأودية الموسمية المنتشرة في شبه الجزيرة العربية وحزام السافنا.
وذلك اعتماداً على نتائج دراسات النظائر التي قام بها المركز العربي لدراسات المناطق الجافة والأراضي القاحلة والوكالة الدولية للطاقة الذرية العالمية.
- الطبقات المائية ذات الموارد غير المتجددة وهي الطبقات التي لا تردها تغذية سنوية منتظمة أو حديثة لتعويض الفاقد نتيجة الاستثمار وتتسم هذه الطبقات ببعد مناطق الصرف عن مناطق التغذية بالإضافة لامتدادها الجغرافي الواسع ومخزونها الجوفي الكبير وتواجد المياه تحت ضغوط قد تكون كبيرة إلى درجة تؤدي إلى تدفق ذاتي من الآبار ولعشرات الأمتار وهذه هي الصفة الدائمة لمعظم طبقات الوطن العربي.
أظهـرت دراسات النظائـر أن تغذيـة مثل هـذه الأحواض تعود إلى فترات مطيرة سابقة 5000 أو 2000 أو 40000 سنة.
ومن أهم هذه الطبقات تلك المعروفة باسم الحجر الرملي النوبي Continental Intercalaire والتي تمتد بين السودان ومصر وليبيا وتشاد وكذلك طبقة القاري المتداخلة التي تمتد بين تونس والجزائر وجنوباً حتى الصحراء الكبرى.
وفي المشرق العربي هنالك الطبقات المنتشرة في البادية السورية والعراقية والأردنية، وكذلك طبقات الدمام وأم الرضمة والوسيع والساق في شبه الجزيرة العربية وهي أحواض مشتركة في غالبها بين الأقطار العربية.
هذه الطبقات المائية العميقة والمشتركة لم تحظ بدراسات دقيقة لتحديد كميات المخزون عدا جمهورية مصر وتونس والجزائر.

نصيب أقاليم الوطن العربي من الأمطار السنوية:

بعد كل أسبوع من أسابيع التثبيت و الدعم المرحلية يأتي أسبوع للدعم الخاص، يستفيد من أنشطته المتعلمون الذين ظلوا في حاجة إلى دعم خاص. أما المتمكنون فيمارسون أنشطة موازية.
و حتى لا يتسرب الملل إلى صغار المتعلمين يراعى في وضع الجدولة الزمنية لأسبوع الدعم الخاص التناوب بين حصص اللغة العربية وغيرها من المواد الدراسية الاخرى التي سيشملها الدعم، مع تخليل هذه الأسابيع بفواصل ترويحية.
كما يمكن إشراك المستفيدين من الدعم الخاص في بعض الأنشطة الموازية.
لا تخضع حصص أسبوع الدعم الخاص لهيكلة أو تسلسل معين، بل تخضع لما يراد تركيز الدعم عليه.
فقد تكثر حصص القراءة بالنسبة لمتعلمي فصل ما، و تقل حصص التعبير، أو يكون العكس بالنسبة لمتعلمي فصل آخر.
فالمتعلم هو الذي يضع الجدولة المناسبة تبعا  للمعطيات المجتمعة لديه من المراقبة المستمرة والأنشطة التقويمية المتنوعة.

أنشطة حصص التثبيت والدعم في التعبير:
أ- تثبيت ودعم المعجم.
ب- تثبيت ودعم الأساليب.
ج- تثبيت ودعم التراكيب.
د- تثبيت ودعم التحويلات الصرفية.
أ‌- قراءة لوحة تتضمن عددا من حروف الوحدتين معزولة وضمن معجم ثابت ومتحرك.
ب‌- تمارين وألعاب قرائية متنوعة.
ج- استعمال الكتاب لقراءة بعض لوحات الوحدتين؟
الخط والنقل أو الخط والإملاء.

تتحدد هذه الوظيفة من خلال نسق تربوي متكامل نصطلح عليه بالمنهاج الدراسي.
وإذا كان هدف تدريس أي نشاط تعليمي إحداث تغير سلوكي في المنحى المعرفي والوجداني والنفس/ حركي لدى المتعلم، فإن المعلم مدعو إلى التاكد إجرائيا من مدى تحقق هذا الهدف أو ذاك.
من هنا تمس الحاجات إلى جملة من الإجراءات تقاس في ضوئها ومن خلالها هذا التغير الذي طرأ على سلوك المتعلمين نتيجة عملية التعلم.
وكلما كانت أدوات القياس و التقويم على درجة من الصدقية و الصلاحية كلما زادت نسبتها في تشخيص فاعليات التعلم ونجاعته.
ولتقويم هدف عام ينبغي تصريفه إلى أهداف سلوكية يمكن التعبير عنها بنشاط مشخص قابل للملاحظة و القياس.
تتم عملية التقويم التربوي عبر ثلاثة مستويات:

التقويم التشخيصي أو القبلي:
ويستعمل في تقويم مدخلات المتعلمين قبل خضوعهم لعمليات التكوين أو التعلم، وذلك لمعرفة مؤهلاتهم ومدى استعدادهم للتلاؤم مع الوحدات الديداكتيكية للبرنامج أو المنهاج الدراسي.

التقـويم التكويني:
يرافق هذا النوع من التقويم مراحل التعلم أو العمليات التعلمية/ التعليمية التي تقدمها الدروس المبرمجة، وهو الأداة التقويمية الأكثر استعمالا في المجال الدراسي.

التقــويم الإجمالي:
 يعتبر التقويم الإجمالي أساسا في اتخاذ قرارات التطوير والتعديل بالنسبة لبرامج ووسائل التعليم فهو إجراء عملي نقوم به عند نهاية التدريس من أجل التأكد أن النتائج المرجوة من عملية التدريس قد تحققت فعلا.
وهو بذلك يتيح لنا تحديد النتائج الفعلية للتعليم (حصيلة مجهود المتعلمين) ومقارنتها بالنتائج المتوخاة، مما يمكن من قياس الفارق بين ما نتوخاه وما حقق فعلا واتخاذ قرارات للدعم والتصحيح بناء على حدة وكثافة الفارق الملاحظ.
إن التقويم الإجمالي يهتم بفحص الأهداف العامة للتعليم ويمكن بالتالي على أسئلة مثل:
- هل هناك روابط وعلاقات بين الأهداف؟
- هل يمكن نقل المتعلم إلى مستوى لاحق؟

هيكل دروس الحروف:

أنشطة حصة التقديم:
- تمهيد.
- قراءة الجملة الأساسية.
- تاطير عناصر الجملة.
- عزل الحرف.

أنشطة حصة التثبيت:
- قراءة المكتسب.
- تمارين قرائية.
- الاستئناس بالكتاب.

أنشطة حصة الاستثمار:
- قراءة المكتسب.
- تمارين قرائية.
- استعمال الكتاب.

أنشطة حصة التقويم والدعم:
- تقويم المكتسب.
- الدعم .
- استعمال الكتاب.

أنشطة حصة تقويم ودعم الحرفين:
- تقويم.
- دعم.
- استعمال الكتاب.

تتموقع حصص معالجة الصعوبات القرائية في الوحدة الثامنة من برنامج اللغة العربية، وتهدف إلى جعل المتعلم يتخطى بعض الصعوبات القرائية المتمثلة في:
- عدم القدرة على تمييز الحروف، خصوصا المتشابهة رسما أو المتقاربة نطقا.
- التهجي وتقطيع المقروء.
- عدم مراعاة مخارج بعض الحروف.
- التعثر حين قراءة الحروف مع الممدود، حيث يقرأها الكثيرون وكأنها غير ممدودة.
- عدم إتقان قراءة همزتي الوصل والقطع في أول الكلام ودرجه.
- اختلاط الألف المقصورة بالياء، والألف الممدودة بالهمزة.
- التعثر في قراءة الكلمات المختومة بألف زائدة [الألف المرافقة لواو الجماعة]
- التعثر في قراءة بعض أسماء الإشارة [هذا، هذه....]
- عدم إتقان الحروف المشددة، والحروف الشمسية حين دخول"ال" عليها.

بعد الانتهاء من تقديم وحدتين اثنين من برنامج اللغة العربية، تأتي وقفة مدتها أسبوع، تستغل حصصه اللغوية الاثنتان والعشرون لتثبيت ودعم الوحدتين، ويستفيد من أنشطته جميع المتعلمين.
تحتفظ حصص اللغة العربية في أسبوع التثبيت والدعم المرحلي بتسلسلها الهيكلي، وتقدم خلالها أنشطة متنوعة في التعبير والقراءة والكتابة، تفضي إلى تثبيت ودعم أكثر من هدف من أهداف الوحدتين.
فالتثبيت والدعم في حصة لغوية قد يتمحوران حول أهداف درسين أو ثلاثة دروس أو أكثر من دروس الوحدتين تبعا للغلاف الزمني للحصة، ولما تدعو الحاجة إلى تثبيته ودعمه.
وفي جميع الأحوال لا ينبغي أن تتمحور حصة لغوية حول أهداف درس واحد فقط.
تخصص الحصة الأخيرة لكل من التعبير والقراءة و الكتابة من أسبوع التثبيت والدعم المرحلي لإجراء تقويم إجمالي تتخذ نتائجه بالإضافة إلى نتائج المراقبة المستمرة مؤشرات لحصر لائحة المتمكنين من المتعلمين ولائحة الذين يحتاجون إلى دعم خاص.
تنفذ كل حصة من أسبوع التثبيت والدعم المرحلي استنادا إلى أهداف يتم تحديدها مسبقا.

يكشف التقويم عادة عن بعض مواطن الضعف التي تطال العمليات التعلمية التعليمية للمتعلم، والضعف هنا يمكن الحديث عنه بصورتين:
- فقد يكون الضعف ناتجا عن عوامل ذاتية ترجع إلى ضعف القدرة على التركيز لدى المتعلم أو عدم رغبته في التعلم وما إلى ذلك من العوائق.
- وقد يكون الضعف ناتجا عن عوامل موضوعية ترتد أساسا إلى بعض الثغرات التي تطبع البرنامج التعليمي أو أساليب تقريبه أو عدم وضوح محتوى التعلمات المقترحة.
وفي كلتا الحالتين يتعين على المعلم أن يأخذ بالاعتبار مواطن الضعف تلك، ويتعهدها بالمعالجة الفورية والتأكد من إقلاع المتعلم عنها و التخلص منها، و من هنا يأتي دور الأنشطة الداعمة التي تساعد على تحقيق هذا الهدف.
كما قد يتم الدعم في حالة التعلمات العادية التي لا يبدي فيها المتعلم أي ضعف أو قصور، حيث يغدو القصد في هذه الحالة تثبيت وتدعيم وإغناء المكتسب التعلمي.
وقد خصص البرنامج حيزا كبيرا لأنشطة الدعم يقارب نصف الغلاف الزمني المرصود لتنفيذ البرنامج، وذلك في إطار مقاربة تربوية تستهدف دعم التعلمات، وتكافؤ الفرص، وتجنب التعثر الدراسي، والأخذ بيد جميع المتعلمين حتى يتمكنوا من اكتساب الكفايات المستهدفة.
وتغطي هذه الأنشطة مختلف المكونات وتندرج وفق خطة محكمة من دعم مندمج خلال الدروس إلى دعم مكتسبات الوحدة ثم تأتي بعد ذلك أسابيع التثبيت والدعم العام وتعقبها أسابيع الدعم الخاص.

هيكل دروس التعبير في السنة الأولى ابتدائي:
يقدم في الأسبوع الأول من الوحدة درسان للتعبير الشفهي، ومثلها في الأسبوع الثاني، وتخصص حصص الأسبوع الثالث للتقويم والدعم.
يستغرق كل درس ثلاث حصص، تخصص الأولى للتقديم، والثانية للتثبت والثالثة للاستثمار.
وبعد تقديم درسي الأسبوع تخصص الحصة السابعة لتقويم ودعم الدرسين.

أنشطة حصة التقديم:
- تمهيد.
- تسميع النص.
- ترويج المعجم.
- تشخيص مواقف من النص.

أنشطة حصة التثبيت:
- تمهيد.
- استعمال الأساليب.
- استعمال التراكيب.
- التحويلات الصرفية.

أنشطة حصة الاستثمار:
- تمهيد.
- توظيف الأساليب.
- توظيف التراكيب.
- التحويلات الصرفية.

أنشطة تقويم ودعم الدرسين:
- تمهيد.
- تقويم المعجم.
- تقويم الأساليب.
- تقويم التراكيب.
- تقويم التحويل.
 - دعم و نشاط ترفيهي.

تعتمد منهجية تدريس اللغة العربية بالسنة الأولى من التعليم الابتدائي على جملة من الاعتبارات البيداغوجية نجملها في ما يلي:
- إن تمفضلات الأنشطة المركبة (تعبير شفهي/قراءة/كتابة) تستدعي بالضرورة استهداف العديد من الأهداف في آن واحد، و كيفية صياغتها و اجرأتها في أداءات لغوية قابلة للقياس و التقويم.
ومن هنا ينبغي ألا تغيب عن المعلم الحقيقة الجوهرية التي مفادها أن الطفل إذ يتعلم لغته ويعبر بها فهو يضمنها جزءا مما يتشربه في بيئته من خبرات وقيم وعادات ومعايير ثقافية/ اجتماعية.
وهذا ما يمكن التأكد منه حين تتاح له فرصة التعبير الحر التلقائي.
- أما القراءة و الكتابة فهما مهارتان يكتسبهما بالمران والتدريب، ويشكلان رافدا أساسيا في اكتساب اللغة.
هذه المكونات الثلاثة (قراء/ كتابة) + قواعد ضمنية، ينبغي تنظيمها ومقاربتها في مسار منهجي محكم الحلقات، يأخذ بعين الاعتبار التكامل العضوي والنسقي الذي يحكمهما ويضبط وظائفهما.

مبادئ عامة لتدريس اللغة العربية في المستوى الأول ابتدائي:
+ التركيز على أنشطة التواصل الشفهي من خلال وضعيات تعلمية حقيقية تتسم بالعفوية.
+ الانطلاق مما لدى المتعلمين من خبرات وتجارب ورصيد معرفي ومخزون لفظي.
+ اعتماد مبدإ الإضمار والتضمين للقواعد اللغوية (أساليب، تراكيب، صيغ صرفية، تحويلات).
+ اعتماد مبدإ التدرج في تدبير وتقريب الظواهر المعرفية:
- من السهل إلى الصعب.
- من الحاضر إلى الغائب.
- من البسيط إلى المركب.
- من العام إلى الخاص.
- من المعلوم إلى المجهول.
- من الكل إلى الجزء.
- من المحسوس إلى المجرد.
- من التحليل إلى التركيب.
+ اعتماد مبدإ الديمقراطية وتكافؤ الفرص في التعلم وتوزيع الأدوار وتناول الكلام وإبداء الرأي.

إن تلميذ السنة الأولى من التعليم الابتدائي يلج مدرسته وهو يتوفر على زاد معرفي وخبرات لابأس بها.
غير أنه بالمقابل يمتلك كفاية عالية في مجال لغته الأم (اللسان الدارج) التي أصبح يتكلمها بشكل عفوي للتعبير عن حاجاته، والتواصل بها مع الآخرين، في حين أن النسق العربي الفصيح لم يمتلك بعد ناصيته، وإن كان يتوفر على نسبة قليلة منه معجمه الرائج في محيطه البيئي و الاجتماعي عن طريق وسائل الإعلام المسموعة و المرئية.
فتلميذ السنة الأولى مدعو هنا إلى تعلم النسق العربي الفصيح على النحو الذي تعلم به لغته الأم بشكل ضمني، دون معرفة القواعد الضابطة التي تترك إلى مراحل لاحقة، إلا أن ذلك لا يخلو من صعوبة، حيث تحول جملة من العوائق دون التسريع في وتيرة تعلم النسق الفصيح، حتى يبدو وكأن المتعلم بصدد تعلم لغة ثانية؛ وذلك لأسباب و عوامل ذاتية وموضوعية لا مجال للخوض فيها الآن.
ومن هذا المنطلق، يجد نفسه أمام إكراهات و تقييدات لا سبيل إلى تجاوزها إلا باتباع أسلوب ممنهج في مقاربة النسق الفصيح، وتفعيل أدائه بمراعاة جملة من المبادئ و الاعتبارت التربوية.

القيم الروحية ووسائل تنميتها وترسيخها:

تنمية للعقل:
إن المتأمل في القرآن الكريم وسنة النبي (ص) يجد أن الله تعالى أورد فيه أدعية و أفكار متنوعة ومتعددة بحسب المواقيت والأمكنة والأحوال والظروف والأعمال.
ويجد أن رسول الله (ص) علم الناس أذكار وأدعية كثيرة تجعل المؤمن دائم الصلة بخالقه في كل وقت وحين.

التمرن على فعل كل أنواع الخير ترسيخ للقيم الروحية:
- ان ذكر الله تعالى وسيلة لتنمية القيم الروحية لا يقتصر اللسان بل يتعداه الى وسائل الجواب التي تسارع إلى فعل الخير استجابة لأوامر الخالق سبحانه وتعالى وعملا بإرشادات النبي الكريم.
لذلك وجب على المؤمن ان ينهي في قلب قيم الإخلاص المودة والرحمة.

يوجد في مدينة ثلا آثار حميرية قديمة منها حصنها المنيع المعروف بحصن الغراب الذي يسيطر على المدينة، ويرتفع عن سطح البحر ب 2960 م.
في فترة الاحتلال التركي تعرضت أجزاء الحصن الخارجية للتدمير.
يوجد في الجزء الشرقي من الحصن مسجد جميل ومنشأة سكنية وبالقرب من ذلك يوجد برج عال.
كان المقيمون في هذا الحصن يتزودون بالمياه من البرك الموجودة بداخل الحصن على حوالي عشرين مدفنا لحفظ المحاصيل الزراعية من الحبوب المختلفة.
والمدفن عبارة عن حفرة في الصخر بعمق سبعة أمتار تقريبا، قطر فتحة المدفن لا يزيد عن متر بينما يبلغ قطر القاعدة نحو أربعة أمتار تقرييا، على الصخرة التي أقيم عليها الحصن.
وعلى بعض الصخور القريبة من السور يلاحظ وجود العديد من الجروف التي نحتها الإنسان اليمني في الصخر واتخذ منها مسكنا له في العصور القديمة.
هذه الجروف لها مواصفات المساكن الحقيقية، إذ أنها تتكون من خمس أو ست غرف ذات أبعاد مختلفة وتفتح في جدرانها دخلات أو خزانات جدارية ونوافذ وأبواب في العصور المتأخرة اتخذ الجند من هذه الجروف مكانا لإقامتهم.

إلى صنعاء ينسب خلق كثير من أهل العلم منهم عبد الرزاق بن همام بن نافع أبو بكر الحميري الصنعاني، أحد الثقات المشهورين.
وروى عنه:
- سفيان بن عيينة.
- معتمر بن سليمان.
- أبو أسامة حماد بن أسامة.
- أحمد بن حنبل.
- يحيى بن معين.
- إسحاق بن راهويه.
- محمد بن يحيى الذهل.
- علي بن المديني.
- أحمد بن منصور الرمادي.
- الشاذكوني.
مات سنة 211 هـ.

دولة بني طاهر (945هـ/1538م):
انتعشت عَدَن في عهد بني طاهر الذين خلفوا بني رسول وكلفوا ولاة لهم على بعض المناطق والمدن ومنها عَدَن.
وقد اهتم بنو طاهر كأسلافهم بني رسول بنشاطات عدة وخاصة ما يتعلق بجانب العمران والعلم.
ومن مآثرهم التوسعات في دار السعادة باتجاه حقات والتي قام بها السلطان عامر بن طاهر ودار البندر قام ببنائه الشيخ عبد الوهاب بن داود.
وفي عهد السلطان صلاح الدين عامر بن عبد الوهاب أشهر حكام بني طاهر (ويعده بعض المؤرخين من أبرز من حكموا اليمن عبر العصور).
ومن مآثره في عَدَن بناء صهريج للمياه خارج نطاق صهاريج الطويلة ومد القنوات بغرض توفير مياه الشرب للمدينة.
كما قام بإعمار منشآت أخرى ومساجد.
وتنسب له بعض المصادر إعادة بناء جامع المنارة.
وبنهاية دولة بني طاهر على يد الأتراك العثمانيين عام (945هـ/1538م) قاموا ببناء بعض الاستحكامات العسكرية والحصون والقلاع أو تجديدها نظراً لصراعهم مع البرتغاليين آنذاك.

دولة بني رسول (625هـ/1228م):
استقل عمر بن علي بن رسول أحد ولاة الأيوبيين بحكم اليمن بعد آخر ملوك الأيوبيين المسعود بن الكامل، وضرب السكة لنفسه، ودعا للخليفة العباسي مباشرة.
وفي عهد بني رسول ازدهرت اليمن قاطبة، وشهدت انتعاشاً في كافة الميادين وخاصة ما يتعلق بالجانب العلمي، وبناء المدارس وشيد حكام وملوك بني رسول العديد منها في مدينة تعز (ذي عدينة) وزبيد وعَدَن ومناطق أخرى.
وما يخص عَدَن منها المدرسة المنصورية والتي بناها ولده الملك المظفر يوسف بن عمر بن علي الرسولي والمدرسة الياقوتية والتي بنتها (جهة الطواشي) اختيار الدين زوج الملك الظاهر يحيى بن الملك المجاهد الرسولي.
وقد تم بناء العديد من القلاع والحصون والآبار، كما قام الملك الرسولي بتوسعة دار السعادة.
ومما يؤسف له أن العديد من تلك المآثر التي بنيت في عهد بني رسول وخاصة المدارس وغيرها لم تعد قائمة، وتهدمت من جراء ما تعرضت له عَدَن من الهجمات أو بفعل الصراع الداخلي بين الدويلات القائمة في القرون الماضية للسيطرة على عَدَن.