الصور كوسائط ديداكتيكية: كيف ساهمت علوم النفس المعرفي في فهم إدراك الصور وتوظيفها لتعزيز التعلم

الصورة في البحث العلمي: تطور المفهوم ودورها التعليمي

شهد البحث في مفهوم الصورة تطورًا ملحوظًا عبر مراحل متعددة، بدءًا من الفلسفة ثم مرورًا بعلوم النفس والسيميائيات، وصولًا إلى علوم التربية. هذا التطور يعكس تنامي فهمنا لكيفية إدراك البشر للصور، وكيف يمكن استثمارها بفاعلية في العمليات التعليمية.

تطور البحث في الصورة: من الفلسفة إلى العلوم المعرفية

في البداية، كان الاهتمام بالصورة ينبع من التصورات الفلسفية، حيث كانت تُعالج ضمن سياقات نظرية المعرفة، طبيعة الواقع، وكيفية تمثل العقل البشري للأشياء. الفلاسفة ناقشوا العلاقة بين الصورة كتمثيل بصري والعالم الحقيقي، ودورها في بناء المعرفة.

مع مرور الوقت، توسعت دائرة البحث لتشمل ميادين علمية أخرى. بدأ علماء النفس بالتعمق في الجوانب الإدراكية والنفسية للصورة، مركزين على كيفية معالجة الدماغ للمعلومات البصرية. بالتوازي، ساهم السيميائيون في فهم الصورة كعلامة ودلالة، وكيف تُنتج المعنى وتنقله ضمن سياقات ثقافية واجتماعية مختلفة.

لم تتوقف المساهمات عند هذا الحد، بل امتدت لتشمل مجالات معرفية أعمق، لا سيما في العلوم المعرفية. هنا، أصبحت الصورة تُدرس من منظور شامل يدمج بين علم النفس، اللسانيات، وعلوم الحاسوب، لفهم آليات الإدراك البشري الأكثر تعقيدًا.

الصورة كوسيط ديداكتيكي: مساهمات العلوم المعرفية في التعليم

عند تتبع الدور التربوي والتعليمي للصورة، يتضح أن المسألة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمدى مساهمة علوم التربية في تجديد النظرة إلى الوسائل التعليمية والتعلمية. هنا، تُنظر إلى الصورة على أنها وسيط أساسي في المثلث الديداكتيكي الذي يضم:

• المعلم: الذي يستخدم الصورة كأداة لشرح المفاهيم.
• المتعلم: الذي يتفاعل مع الصورة لاستقبال المعلومات وبناء فهمه.
• المادة الدراسية: التي تُقدم جزئيًا أو كليًا من خلال الصور لتوضيحها وتبسيطها.

إن جميع المساهمات التربوية المرتبطة بالصورة مستمدة بشكل كبير من التطورات التي شهدتها العلوم المعرفية بشكل عام. وقد برزت بشكل خاص أبحاث رواد علم النفس المعرفي الذين قدموا إسهامات جوهرية في فهم كيفية عمل العقل البشري مع المعلومات البصرية. من أبرز هؤلاء الرواد:

• جان بياجيه (J. Piaget): الذي ركز على النمو المعرفي للأطفال وكيفية بناء الصور الذهنية لديهم كجزء من تطور مراحل التفكير.
• ميشيل دونيس (M. Denis): الذي تناول جوانب معالجة الصور الذهنية وتأثيرها على الذاكرة والفهم.
• بيليشين (Pylyshyn): الذي قدم نظريات حول التمثيل المعرفي للصور ودور الرموز في الإدراك البصري.
• كوسلين (Kosslyn): الذي أجرى أبحاثًا واسعة حول الصور الذهنية ومحاكاتها في الدماغ البشري.
• بيفيو (Paivio): صاحب نظرية الترميز المزدوج، التي توضح كيف تُعالج المعلومات البصرية واللفظية بشكل متوازٍ وتتكامل لتعزيز الذاكرة والفهم.
• نيسر (Neisser): من رواد علم النفس المعرفي الذي ركز على الإدراك والانتباه وكيفية معالجة المعلومات البصرية في سياقات مختلفة.

تُستثمر نتائج هذه الأبحاث في فهم واستغلال مختلف الجوانب المعرفية المرتبطة بالصورة، بما في ذلك:

• الإدراك (Perception): كيفية استقبال الدماغ للمعلومات البصرية وتفسيرها.
• الانتباه (Attention): آليات توجيه التركيز نحو عناصر معينة في الصورة وكيفية تأثير ذلك على الفهم.
• الذاكرة (Mémoire): كيفية تخزين الصور والمعلومات البصرية واسترجاعها، ودور الصور الذهنية في تعزيز الذاكرة.
• التمثل وبناء الصور الذهنية: كيف يقوم العقل بإنشاء تمثيلات داخلية للعالم الخارجي من خلال الصور.
• النمو المعرفي: تأثير التعرض للصور وتفاعلها على تطور القدرات العقلية للمتعلمين في مختلف المراحل العمرية.

من خلال دمج هذه المعارف، يمكن لعلوم التربية تطوير استراتيجيات تعليمية تعلمية أكثر فاعلية تستغل قوة الصورة كوسيط بصري قادر على تبسيط المفاهيم المعقدة، وجذب انتباه المتعلمين، وتعزيز فهمهم واستيعابهم للمادة الدراسية.