الصور الشعرية الجزئية.. تشبيه بصري لا يتجاوز العين إلى أعماق النفس يشتمل على تشكيل بصري يفسد التأثير المراد
الصور الشعرية الموفقة لا يشترط فيها أن تكون مجازا أو تشبيها.
وتأتي الصورة الجزئية على أنواع عديدة منها ما يلي:
1- قد تحدث الصورة تأثيرها مع خلوها من المجاز أو التشبيه مثل قصيدة (شوقي) يصور ذكريات (قيس) في جبل التوباد.
2- قد تشتمل الصورة على تشبيه بصري لا يتجاوز العين إلى أعماق النفس كقصيدة (شوقي في وصف جمال الربيع) وهي على عكس جمال قصيدة (أبي تمام في وصف الربيع).
3- قد تشتمل الصورة على تشكيل بصري يفسد التأثير المراد كقصيدة أحد الشعراء في وصف (مصلوب).
4- قد تشتمل الصورة على تشكيل يتجاوز عتبة الحواس إلى أعماق الإحساس.
5- هناك تشكيل تصل به القدرة الفنية والعمق إلى تحسين القبيح وتقبيح الحسن ومن قبيل تحسين القبيح قصيدة (الأنباري في رثاء الوزير، ابن بقية).
وتأتي الصورة الجزئية على أنواع عديدة منها ما يلي:
1- قد تحدث الصورة تأثيرها مع خلوها من المجاز أو التشبيه مثل قصيدة (شوقي) يصور ذكريات (قيس) في جبل التوباد.
2- قد تشتمل الصورة على تشبيه بصري لا يتجاوز العين إلى أعماق النفس كقصيدة (شوقي في وصف جمال الربيع) وهي على عكس جمال قصيدة (أبي تمام في وصف الربيع).
3- قد تشتمل الصورة على تشكيل بصري يفسد التأثير المراد كقصيدة أحد الشعراء في وصف (مصلوب).
4- قد تشتمل الصورة على تشكيل يتجاوز عتبة الحواس إلى أعماق الإحساس.
5- هناك تشكيل تصل به القدرة الفنية والعمق إلى تحسين القبيح وتقبيح الحسن ومن قبيل تحسين القبيح قصيدة (الأنباري في رثاء الوزير، ابن بقية).
مفهوم الصور الشعرية.. تشكيل من المدركات الحسية لتنشيط مخيلة المتلقي وفي مقدمتها المدركات البصرية ثم السمعية
مفهوم الصور الشعرية:
1- الصورة أهم الوسائط التي يوصل بها الشاعر تجربته إلى المتلقي.
2- الصورة تشكيل من المدركات الحسية لتنشيط مخيلة المتلقي وفي مقدمتها المدركات البصرية ثم السمعية.
3- فنون البلاغة من تشبيه واستعارة من أهم الوسائط لتشكيل الصورة الشعرية.
4- مفهوم الصورة الشعرية أوسع مدى وأعظم تنوعا من فنون البلاغة.
1- الصورة أهم الوسائط التي يوصل بها الشاعر تجربته إلى المتلقي.
2- الصورة تشكيل من المدركات الحسية لتنشيط مخيلة المتلقي وفي مقدمتها المدركات البصرية ثم السمعية.
3- فنون البلاغة من تشبيه واستعارة من أهم الوسائط لتشكيل الصورة الشعرية.
4- مفهوم الصورة الشعرية أوسع مدى وأعظم تنوعا من فنون البلاغة.
مفهوم الشعر.. الشعر لا يخاطب العقل أولا ولكنه يخاطب المشاعر والأحاسيس والقصيدة عمل لغوي تستهدف إثارة شعور قارئها وانفعالاته وعواطفه
مفهوم الشعر:
1- القصيدة: عمل لغوي تستهدف إثارة شعور قارئها وانفعالاته وعواطفه.
2- الشعر لا يخاطب العقل أولا ولكنه يخاطب المشاعر والأحاسيس.
3- ليس بالضرورة للشاعر إذا أراد أن يقول شعرًا أن يكون مهتاجا ثائرا لأن الثائر لا يمكنه أن يثير شعور الآخرين.
4- إثارة الشعور تحتاج إلى خبرة عميقة بالحياة وخبرة عميقة باللغة وخصائصها.
1- القصيدة: عمل لغوي تستهدف إثارة شعور قارئها وانفعالاته وعواطفه.
2- الشعر لا يخاطب العقل أولا ولكنه يخاطب المشاعر والأحاسيس.
3- ليس بالضرورة للشاعر إذا أراد أن يقول شعرًا أن يكون مهتاجا ثائرا لأن الثائر لا يمكنه أن يثير شعور الآخرين.
4- إثارة الشعور تحتاج إلى خبرة عميقة بالحياة وخبرة عميقة باللغة وخصائصها.
مميزات ولغة الرواية.. البعد التركيز والإيجاز وتبسيط القول وإطالة السرد على عكس القصة القصيرة
مميزات ولغة الرواية:
الرواية هي جنس أدبي له عناصر القصة نفسها مع التوسع فيها.
من مميزات الرواية:
1- تتناول حياة بأكملها أو شخصية معينة بكل جوانبها.
2- أصبحت جامعة لكل أشكال المعرفة من فلسفة واجتماع وسياسة واقتصاد.
3- الكاتب في الرواية ينطلق من تجاربه وثقافته بأسلوب ممتع.
لغة الرواية:
- تبتعد عن التركيز والإيجاز فتبسط القول وتطيل السرد على عكس القصة القصيرة.
الرواية هي جنس أدبي له عناصر القصة نفسها مع التوسع فيها.
من مميزات الرواية:
1- تتناول حياة بأكملها أو شخصية معينة بكل جوانبها.
2- أصبحت جامعة لكل أشكال المعرفة من فلسفة واجتماع وسياسة واقتصاد.
3- الكاتب في الرواية ينطلق من تجاربه وثقافته بأسلوب ممتع.
لغة الرواية:
- تبتعد عن التركيز والإيجاز فتبسط القول وتطيل السرد على عكس القصة القصيرة.
الشعر بين الفنون.. فن لغوي في جوهره له خصوصية ليست للنثر ويتحقق من استثمار ألفاظ اللغة لانتاج تشكيل لغوي متناسق يحقق التأثير
الشعر بين الفنون:
1- حين تأكد حاجة الإنسان للفن بوصفه تعبيرا قويا عرف التعبير بالايقاع والنغم والموسيقى والرقص.
2- كان التعبير بالكلمة الشاعرة ومايزال من أعرق هذه الفنون وأقدمها.
3- الذي عزز مكانة الشعر هو ارتباطه بالفنون الأخرى كالموسيقى والغناء والرقص.
4- الشعر فن لغوي في جوهره له خصوصية ليست للنثر.
5- الشعر فن يتحقق للشاعر من استثمار ألفاظ اللغة لانتاج تشكيل لغوي متناسق يحقق التأثير.
6- التأمل الكاشف للتشكيل هو مفتاح السر في تذوق الشعر.
7- اللغة بالنسبة للشعر كالخط واللون للرسام والنغم للموسيقي.
8- تعتبر اللغة مادة الشعر التي يستمد من طاقاتها وجمالياتها جوهره وسر إبداعه.
1- حين تأكد حاجة الإنسان للفن بوصفه تعبيرا قويا عرف التعبير بالايقاع والنغم والموسيقى والرقص.
2- كان التعبير بالكلمة الشاعرة ومايزال من أعرق هذه الفنون وأقدمها.
3- الذي عزز مكانة الشعر هو ارتباطه بالفنون الأخرى كالموسيقى والغناء والرقص.
4- الشعر فن لغوي في جوهره له خصوصية ليست للنثر.
5- الشعر فن يتحقق للشاعر من استثمار ألفاظ اللغة لانتاج تشكيل لغوي متناسق يحقق التأثير.
6- التأمل الكاشف للتشكيل هو مفتاح السر في تذوق الشعر.
7- اللغة بالنسبة للشعر كالخط واللون للرسام والنغم للموسيقي.
8- تعتبر اللغة مادة الشعر التي يستمد من طاقاتها وجمالياتها جوهره وسر إبداعه.
الصعوبة في فن الشعر.. المادة اللغوية ليست ملكا خاصا للشاعر بل هي ملك جماعي واللغة وسيلة يبتذلها الاستعمال وتستهلكها الحياة اليومية
الصعوبة في فن الشعر:
1- الشعر فن بالغ الصعوبة بالنسبة للشاعر وبالغ التأثير بالنسبة للمتلقي.
2- الدليل على صدق ذلك هو أن مادة التشكيل في الرسم هي اللون والخط وفي الموسيقى النغم وفي النحت الكتلة الصخرية.
3- تلك المواد السابقة طيعة خاضعة لسيطرة المبدع لأن المادة ملكه الخاص ولا شأن للمتذوقين فيها.
4- الشعر أصعب الفنون لأن المادة اللغوية ليست ملكا خاصا للشاعر بل هي ملك جماعي.
5- اللغة وسيلة يبتذلها الاستعمال وتستهلكها الحياة اليومية.
6- الشاعر الموهوب هو الذي يخضع هذه الملكية الجماعية إلى ملكيته الخاصة فيضفى على الكلمة المستهلكة من الخصوصية ما يجعلها قادرة على حمل تجربته المنفردة.
7- يعيد الشاعر المبدع اللغة المبتذلة إلى أصحابها فيعجبون لها ويستمتعون بجمالها بما حملته من سمات الجدة والطرافة والتأثير وإثارة الخيال.
8- بعد أن تحقق القصيدة التأثير تصبح ملكا إنسانيا مشاعا خالدا كما بقيت قصائد (امرؤ القيس، المتنبي، الخيام) إلى يومنا هذا يحمل المتعة واللذة وتتخطي حدود الزمان والمكان.
1- الشعر فن بالغ الصعوبة بالنسبة للشاعر وبالغ التأثير بالنسبة للمتلقي.
2- الدليل على صدق ذلك هو أن مادة التشكيل في الرسم هي اللون والخط وفي الموسيقى النغم وفي النحت الكتلة الصخرية.
3- تلك المواد السابقة طيعة خاضعة لسيطرة المبدع لأن المادة ملكه الخاص ولا شأن للمتذوقين فيها.
4- الشعر أصعب الفنون لأن المادة اللغوية ليست ملكا خاصا للشاعر بل هي ملك جماعي.
5- اللغة وسيلة يبتذلها الاستعمال وتستهلكها الحياة اليومية.
6- الشاعر الموهوب هو الذي يخضع هذه الملكية الجماعية إلى ملكيته الخاصة فيضفى على الكلمة المستهلكة من الخصوصية ما يجعلها قادرة على حمل تجربته المنفردة.
7- يعيد الشاعر المبدع اللغة المبتذلة إلى أصحابها فيعجبون لها ويستمتعون بجمالها بما حملته من سمات الجدة والطرافة والتأثير وإثارة الخيال.
8- بعد أن تحقق القصيدة التأثير تصبح ملكا إنسانيا مشاعا خالدا كما بقيت قصائد (امرؤ القيس، المتنبي، الخيام) إلى يومنا هذا يحمل المتعة واللذة وتتخطي حدود الزمان والمكان.
الشعر مجرد وحي وإلهام أم أنه كذلك صنعة ودراية.. الشاعر كائن ملهم يستوحي القصيدة ويستلهم الأبيات فتنهال عليه دون إعمال الفكر بالتدبر
الشعر مجرد وحي وإلهام أم أنه كذلك صنعة ودراية:
1- من الصور الشائعة لدى الكثيرين أن الشاعر كائن ملهم يستوحي القصيدة ويستلهم الأبيات فتنهال عليه دون إعمال الفكر بالتدبر.
2- هذا التصور ليس وليد العصر وإنما يعود إلى فكرة الإلهام عند فلاسفة اليونان والرومان.
3- عرب الجاهلية يظنون أن لكل شاعر جنيًا يلهمه الشعر وأن هؤلاء الجن يسكنون (وادي عبقر).
4- إذا تأملنا قول الخطيئة رأينا أن الشعر صعب وسلمه طويل ويحتاج إلى الموهبة والعلم والخبرة والثقافة.
5- الشعر في حقيقته صنعة ودراية وليس مجرد وحي وإلهام.
1- من الصور الشائعة لدى الكثيرين أن الشاعر كائن ملهم يستوحي القصيدة ويستلهم الأبيات فتنهال عليه دون إعمال الفكر بالتدبر.
2- هذا التصور ليس وليد العصر وإنما يعود إلى فكرة الإلهام عند فلاسفة اليونان والرومان.
3- عرب الجاهلية يظنون أن لكل شاعر جنيًا يلهمه الشعر وأن هؤلاء الجن يسكنون (وادي عبقر).
4- إذا تأملنا قول الخطيئة رأينا أن الشعر صعب وسلمه طويل ويحتاج إلى الموهبة والعلم والخبرة والثقافة.
5- الشعر في حقيقته صنعة ودراية وليس مجرد وحي وإلهام.
التجربة الشعرية بين ملاحظة العالم ورؤية الشاعر.. العين الراصدة القادرة على النفاذ إلى ما وراء ظواهر الأشياء والتمتع بنظرة ثاقبة لظواهر الحياة والأحياء
التجربة الشعرية بين ملاحظة العالم ورؤية الشاعر:
مفهوم التجربة في العلم:
تقوم التجربة في العلم على ما يلي:
- الملاحظة.
- الفروض.
- التحكم في ظروف التجربة.
- رصد النتائج وتمحيص الفروض.
ملاحظة العالم ورؤية الشاعر:
- أهم صفة تجمع العالم والشاعر هو العين الراصدة القادرة على النفاذ أي ما وراء ظواهر الأشياء.
- الشاعر كالعالم يتمتع بنظرة ثاقبة لظواهر الحياة والأحياء ولكنه يتجاوز عالم المادة إلى النفس الإنسانية.
مفهوم التجربة في العلم:
تقوم التجربة في العلم على ما يلي:
- الملاحظة.
- الفروض.
- التحكم في ظروف التجربة.
- رصد النتائج وتمحيص الفروض.
ملاحظة العالم ورؤية الشاعر:
- أهم صفة تجمع العالم والشاعر هو العين الراصدة القادرة على النفاذ أي ما وراء ظواهر الأشياء.
- الشاعر كالعالم يتمتع بنظرة ثاقبة لظواهر الحياة والأحياء ولكنه يتجاوز عالم المادة إلى النفس الإنسانية.
ظروف التجريب بين العالم والشاعر.. ملاحظة الظاهرة في وجودها وعلاقاتها وتشكيل الرؤية من خلالها وتوظيف خبرته اللغوية في صياغة فنية مؤثرة
ظروف التجريب بين العالم والشاعر:
- الفارق بين العالم والشاعر أن العالم قادر على إحضار موضوع تجربته إلى المختبر ويستخدم من أجهزة الرصد والاختبار ما يزوده بنتائج قابلة للقياس.
- بينما الشاعر يلاحظ موضوعه ويرصده حيث هو موجود بحيث تمر تجربته بثلاث مراحل:
1- ملاحظة الظاهرة في وجودها وعلاقاتها.
2- تشكيل الرؤية من خلال الملاحظة.
3- توظيف خبرته اللغوية في صياغة فنية مؤثرة.
- الفارق بين العالم والشاعر أن العالم قادر على إحضار موضوع تجربته إلى المختبر ويستخدم من أجهزة الرصد والاختبار ما يزوده بنتائج قابلة للقياس.
- بينما الشاعر يلاحظ موضوعه ويرصده حيث هو موجود بحيث تمر تجربته بثلاث مراحل:
1- ملاحظة الظاهرة في وجودها وعلاقاتها.
2- تشكيل الرؤية من خلال الملاحظة.
3- توظيف خبرته اللغوية في صياغة فنية مؤثرة.
مقارنة بين التجربتين العلمية والشعرية.. نتيجة نظرة نافذة تتجاوز ظاهر الأشياء وحدود الزمان والمكان والفلسفة
مقارنة بين التجربتين العلمية والشعرية:
1- العالم يمكن حصر نتائج تجربته وتقييدها أما الشاعر فمختبره لا جدران له لأنه يتسع باتساع التجربة الإنسانية.
2- يمكن إيجاز المقارنة بين التجربة العلمية والشعرية فيما يلي:
- تتفقان في أن كليهما نتيجة نظرة نافذة تتجاوز ظاهر الأشياء.
- العلمية موضوعها عالم المادة والشعرية موضوعها عالم النفس والسلوك.
- العالم قادر على عزل موضوع التجربة والتحكم في ظروفها خلافا للشاعر الذي يرصدها مكان وجودها.
- نتائج التجربة العلمية موقوتة محددة أما الشعرية فتتجاوز حدود الزمان والمكان والفلسفة.
1- العالم يمكن حصر نتائج تجربته وتقييدها أما الشاعر فمختبره لا جدران له لأنه يتسع باتساع التجربة الإنسانية.
2- يمكن إيجاز المقارنة بين التجربة العلمية والشعرية فيما يلي:
- تتفقان في أن كليهما نتيجة نظرة نافذة تتجاوز ظاهر الأشياء.
- العلمية موضوعها عالم المادة والشعرية موضوعها عالم النفس والسلوك.
- العالم قادر على عزل موضوع التجربة والتحكم في ظروفها خلافا للشاعر الذي يرصدها مكان وجودها.
- نتائج التجربة العلمية موقوتة محددة أما الشعرية فتتجاوز حدود الزمان والمكان والفلسفة.
التعبئة الشعبية للثورة الجزائرية.. جبهة التحرير الوطني وشرح أهداف الثورة واختيارها الكفاح المسلح كأسلوب تحرري
التعبئة الشعبية للثورة الجزائرية:
- تولت مهمتها جماعة من المناضلين المخلصين قبل بداية الثورة في كل الولايات ولكن بشكل محدود.
- تولت مهمتها جماعة من المناضلين المخلصين قبل بداية الثورة في كل الولايات ولكن بشكل محدود.
- جبهة التحرير الوطني التي أخذت على عاتقها توعية السكان لأهمية الثورة ومدها بما تحتاجه بشريا وماديا
- توزيع مناشير بيان أول نوفمبر وشرح أهداف الثورة واختيارها الكفاح المسلح كأسلوب تحرري وشرح محتواه، عبر الوسائل المختلفة كالرسائل المكتوبة والشفوية، وصحف البلدان الشقيقة والصديقة، وإذاعته من القاهرة..
تاثير الانترنيت على المراهقين.. الإدمان على مقاهي الانترنيت واللجوء إلى مواقع إباحية أو مواقع لا تناسب مستواهم العقلي والعاطفي
يلاحظ بشكل ملفت وخطير جدا إدمان المراهقين على مقاهي الانترنيت بشكل يومي، التي توفر لهم مواقع ومحادثات سريعة الاتصال ومن دول شتى.
والخطير في الأمر هو ما يلاحظ من سوء استعمال هذه الشبكة العنكبوتية من طرف هذه الشريحة البريئة، حيث يلجؤون إلى مواقع إباحية أو مواقع لا تناسب مستواهم العقلي والعاطفي.
والخطير في الأمر هو ما يلاحظ من سوء استعمال هذه الشبكة العنكبوتية من طرف هذه الشريحة البريئة، حيث يلجؤون إلى مواقع إباحية أو مواقع لا تناسب مستواهم العقلي والعاطفي.
المراهق وتحمل المسؤولية.. بناء الثقة بالنفس والشخصية المستقلة القادرة على اتخاذ القرار وتحمل المسؤولية في النجاح أو الفشل
يداخل المراهق شعور قوي بالقدرة على تحمل كامل المسؤوليات والالتزام بأي أمر تماما كالرجال، إلا أنه قد يتجنب تحمل المسؤولية لا لشيء إلا لخوفه من الفشل أو العجز.
ولعل ذلك يفسر مدى سرور الشاب أو الفتاة في هذا السن عندما توكل إليهم مهمة يعرفون مسبقا أنهم يستطيعون القيام بها والسيطرة عليها.
وقد يعود التردد في هذه الحالة إلى كثرة الالتصاق بالوالدين أو أحدهما وبالتالي الخوف من مضايقتهم بالفشل أو أحيانا الخوف من التوبيخ.
ولذلك فإننا ننصح الوالدين بإعطاء بعض المسؤوليات وبصورة تدريجية للشباب والفتيات في سن المراهقة حتى يتسنى لهم بناء الثقة بالنفس والشخصية المستقلة القادرة على اتخاذ القرار وتحمل المسؤولية في النجاح أو الفشل.
ولعل ذلك يفسر مدى سرور الشاب أو الفتاة في هذا السن عندما توكل إليهم مهمة يعرفون مسبقا أنهم يستطيعون القيام بها والسيطرة عليها.
وقد يعود التردد في هذه الحالة إلى كثرة الالتصاق بالوالدين أو أحدهما وبالتالي الخوف من مضايقتهم بالفشل أو أحيانا الخوف من التوبيخ.
ولذلك فإننا ننصح الوالدين بإعطاء بعض المسؤوليات وبصورة تدريجية للشباب والفتيات في سن المراهقة حتى يتسنى لهم بناء الثقة بالنفس والشخصية المستقلة القادرة على اتخاذ القرار وتحمل المسؤولية في النجاح أو الفشل.
الإرادة عند المراهق.. تغيرات نفسية تدفعه لخلق المشاكل دون التفكير في العواقب
قد يتجه المراهق أحيانا لخلق بعض المشاكل -دون التفكير في العواقب- فقط من أجل أن يضع نفسه في مواجتهها، ويثبت بالتالي للمحيط بأنه أصبح يمتلك إرادة قوية سيما إذا كانت المشاكل من النوع الذي يمكن للشاب أن يتغلب عليه حيث الإحساس بالفخر والقوة والبهجة هي الهدف المبغي.
ويشير الدكتور علي القائمي في هذا المجال إلى موردين أساسيين، هما:
ويشير الدكتور علي القائمي في هذا المجال إلى موردين أساسيين، هما:
- عدم التورع والتهور اللذان يأتيان عن جهل بالخير والشر فضلا عن الجهل بعواقب الأمور نظرا لانعدام التجربة.
- موارد المنافسة والتسابق والتي يحفزها تشجيع الآخرين.
الجانب الاقتصادي للمراهقة.. كثر المطالب المادية والنفقات مقارنة بمرحلة الطفولة في الأكل أو في اللباس أو في قضاء أوقات الفراغ
تكثر مطالب المراهق ونفقاته مقارنة بمرحلة الطفولة سواء ذلك في الأكل أو في اللباس أو في قضاء أوقات الفراغ من دور الثقافة وغيرها فكان صغيرا يرتدي أي لباس تقدمه له أمه ارضاءا لها.
أما في مرحلة المراهقة فهو يريد إبراز ذاته أمام زملائه و المجتمع ويريد ثوبا يرضي به المجتمع والزملاء.
وعادت ما يكون من أسرة متواضعة الدخل لا تقدر على تلبية كل متطلباته مما يوّلد في نفسه نقمة على الوضع الرديء وربما تكون عاقبة ذلك وخيمة" سارق" أو "منحرف أخلاقيا".
وإما أنه ينتمي إلى عائلة توفر له كل مطالبه دون مراجعة فينتهي به إلى الانزلاق في المتاهات مثل الزنا، والتدخين وهنا تكون الطامة الكبرى.
نستنتج إذا أن الوضع الاقتصادي هو عنصر هام من العناصر التي تؤثر سلبا أو إيجابا على المراهق.
أما في مرحلة المراهقة فهو يريد إبراز ذاته أمام زملائه و المجتمع ويريد ثوبا يرضي به المجتمع والزملاء.
وعادت ما يكون من أسرة متواضعة الدخل لا تقدر على تلبية كل متطلباته مما يوّلد في نفسه نقمة على الوضع الرديء وربما تكون عاقبة ذلك وخيمة" سارق" أو "منحرف أخلاقيا".
وإما أنه ينتمي إلى عائلة توفر له كل مطالبه دون مراجعة فينتهي به إلى الانزلاق في المتاهات مثل الزنا، والتدخين وهنا تكون الطامة الكبرى.
نستنتج إذا أن الوضع الاقتصادي هو عنصر هام من العناصر التي تؤثر سلبا أو إيجابا على المراهق.
الجانب السيكولوجي للمراهقة.. التذبذب النفسي بين مراحل الشعور واللاشعور والميل إلى حب الإشباع الغريزي وخاصة الجنسي
إلى جانب النضج الجسمي ففي هذه السنّ من العمر يدخل الإنسان مرحلة النضج العقلي حيث يصبح أكثر وعيا بمحيطه.
وهنا يصطدم بإشكالية التذبذب النفسي بين مراحل الشعور واللاشعور كما حددها فريد في التحليل النفسي فيعيش الإنسان في هذه المرحلة صراعا داخليا وخارجيا بين ثلاث حالات هي "الأنا" و" الأنا الأعلى" و"الهو".
وهنا يصطدم بإشكالية التذبذب النفسي بين مراحل الشعور واللاشعور كما حددها فريد في التحليل النفسي فيعيش الإنسان في هذه المرحلة صراعا داخليا وخارجيا بين ثلاث حالات هي "الأنا" و" الأنا الأعلى" و"الهو".
الهو هو الذي يمثل العواطف والدوافع الغريزية ويجلب الإنسان إلى حب الإشباع الغريزي وخاصة الجنسي منه فهي حالة لا شعورية خالصة وفي نفس الوقت يجد نفسه يعيش تحت سلطة الأبوين والمجتمع الذي يفرض عليه نمطا حياتيا محددا وقيما أخلاقية معينة وهو الأنا الأعلى.
مع كل هذا الأنا يكون حاضرا هو الآخر يمثل الشعور, العقل, التفكير السليم والذي يحاول التوفيق بين الحالتين المتناقضتين السالفي الذكر.
إذ يجد المراهق نفسه لعبة في أيادي مختلفة كل يملي عليه نمطا معينا بين تغليب شهواته التي تفرض نفسها وبين قراءة حساب للمجتمع الذي هو الأب والشارع والمربي بالمعهد، وبين التظاهر أمام غيره بحب التفوّق.
ومع كل هذا لا ننسى الطريقة التربوية التي أخذها وهو طفل والتي بالضرورة لا نستطيع فصلها عن ما بعدها أكيد أن لها انعكاس على مرحلة المراهقة.
فقد تكون تربية قوة مثلا لأن والده عسكري، وقد تكون تربية ميوعة لأن الأب مطلق أو متوفى وغير ذلك من الحالات المتناقضة أمام كل هذه المتغيرات أعتقد أننا لا نستطيع أن نلوم المراهق على ما فعله ونحاسبه بعسر.
مع كل هذا الأنا يكون حاضرا هو الآخر يمثل الشعور, العقل, التفكير السليم والذي يحاول التوفيق بين الحالتين المتناقضتين السالفي الذكر.
إذ يجد المراهق نفسه لعبة في أيادي مختلفة كل يملي عليه نمطا معينا بين تغليب شهواته التي تفرض نفسها وبين قراءة حساب للمجتمع الذي هو الأب والشارع والمربي بالمعهد، وبين التظاهر أمام غيره بحب التفوّق.
ومع كل هذا لا ننسى الطريقة التربوية التي أخذها وهو طفل والتي بالضرورة لا نستطيع فصلها عن ما بعدها أكيد أن لها انعكاس على مرحلة المراهقة.
فقد تكون تربية قوة مثلا لأن والده عسكري، وقد تكون تربية ميوعة لأن الأب مطلق أو متوفى وغير ذلك من الحالات المتناقضة أمام كل هذه المتغيرات أعتقد أننا لا نستطيع أن نلوم المراهق على ما فعله ونحاسبه بعسر.
الجانب الفزيولوجي للمراهقة.. نضج الجهاز التناسلي وقوة الطاقة الجنسية التي تفرض الميل الطبيعي إلى الجنس المقابل الذي يصطدم بالقوانين الاجتماعية
المراهقة هي فترة نضج الجسم حيث تطرأ عليه تغيّرات وتظهر عليه علامات لم يعهد ها صاحبها " الطفل" مثل تغيّر الصوت، نضج الجهاز التناسلي، قوة الطاقة الجنسية والتي تحتم بالضرورة الميل الطبيعي إلى الجنس المقابل الذي يصطدم بالقوانين الاجتماعية فيولد لدى صاحبه ما يسميه فريد "بالليبيدو" أي الطاقة الجنسية المكبوتة.
كل هذا يجعل المراهق يعيش حالة لا شعورية حالة إحباط تجاه نفسه واتجاه غيره وهذا يضفي إلى تكوين عقد نفسية.
كل هذا يجعل المراهق يعيش حالة لا شعورية حالة إحباط تجاه نفسه واتجاه غيره وهذا يضفي إلى تكوين عقد نفسية.
انطباع الشاعر العربي تجاه أسلوب الشطرين واعتبار المعاصر الأوزان الشعرية القديمة قيودا عند نازك الملائكة في نص حركة الشعر الحر
انطباع الشاعر العربي تجاه أسلوب الشطرين واعتبار المعاصر الأوزان الشعرية القديمة قيودا عند نازك الملائكة في نص حركة الشعر الحر:
- الإنطباع الذي تولد لدى الشاعر العربي تجاه أسلوب الشطرين.
← الشاعر يرى أن أسلوب الشطرين يتعارض مع رغبته الواقعية ويقيد حريته في بناء القصيدة.
- سبب اعتبار الشاعر المعاصر الأوزان الشعرية القديمة قيودا:
← يعتبر الشاعر المعاصر أن الأوزان الشعرية القديمة تتحكم في حرية تعبيره، وتبدد طاقته الفكرية.
- الإنطباع الذي تولد لدى الشاعر العربي تجاه أسلوب الشطرين.
← الشاعر يرى أن أسلوب الشطرين يتعارض مع رغبته الواقعية ويقيد حريته في بناء القصيدة.
- سبب اعتبار الشاعر المعاصر الأوزان الشعرية القديمة قيودا:
← يعتبر الشاعر المعاصر أن الأوزان الشعرية القديمة تتحكم في حرية تعبيره، وتبدد طاقته الفكرية.
أوهام شكل القصيدة في نص الشعر الجديد لأدونيس.. فصل الوحدة العضوية عن القصيدة
أوهام شكل القصيدة في نص الشعر الجديد لأدونيس:
الوهم الذي أشار إليه الكاتب في معرض حديثه عن شكل القصيدة:
← فصل الوحدة العضوية عن القصيدة، أو تمييز الشكل عن المضمون، يعتبر وهما في نظر الكاتب.
الوهم الذي أشار إليه الكاتب في معرض حديثه عن شكل القصيدة:
← فصل الوحدة العضوية عن القصيدة، أو تمييز الشكل عن المضمون، يعتبر وهما في نظر الكاتب.
سبب استناد الناقد إلى المعجم في تحليله دلالة الأصوات المكونة للبيت الشعري في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح
- سبب استناد الناقد إلى المعجم في تحليله دلالة الأصوات المكونة للبيت الشعري، والخلاصة التي توصل إليها في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح:
← استند الناقد إلى المعجم في تحليله دلالة الأصوات المكونة للبيت الشعري ليؤكد ما توصل إليه من استنتاج حول الأصوات الحلقية الدالة على الحزن، فتوصل إلى تطابق الدلالة الصوتية مع المعنى المعجمي.
← استند الناقد إلى المعجم في تحليله دلالة الأصوات المكونة للبيت الشعري ليؤكد ما توصل إليه من استنتاج حول الأصوات الحلقية الدالة على الحزن، فتوصل إلى تطابق الدلالة الصوتية مع المعنى المعجمي.
المبدأ الذي انطلق منه الناقد في تحليله البيت الشعري للشاعر ابن عبدون والفكرة التي انطلق منها الناقد في منظوره للشعر في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح
المبدأ الذي انطلق منه الناقد في تحليله البيت الشعري للشاعر ابن عبدون والفكرة التي انطلق منها الناقد في منظوره للشعر في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح:
- المبدأ الذي انطلق منه الناقد في تحليله البيت الشعري للشاعر ابن عبدون:
← الناقد انطلق من المبدأ الذي يعتبر الشعر عبارة عن تشاكل وتباين.
- الفكرة التي انطلق منها الناقد في منظوره للشعر.
← الناقد انطلق من فكرة البداية من الأخص إلى الأعم.
- المبدأ الذي انطلق منه الناقد في تحليله البيت الشعري للشاعر ابن عبدون:
← الناقد انطلق من المبدأ الذي يعتبر الشعر عبارة عن تشاكل وتباين.
- الفكرة التي انطلق منها الناقد في منظوره للشعر.
← الناقد انطلق من فكرة البداية من الأخص إلى الأعم.
استخراج مميزات البنية والأسلوب الواردة في نص المنهج البنيوي وخصائص هذا المنهج
استخراج مميزات البنية والأسلوب الواردة في نص المنهج البنيوي وخصائص هذا المنهج:
ـ استخراج مميزات البنية والأسلوب الواردة في النص:
← مميزات البنية:
تتصل بتركيب النص ترتبط بمستويات الحكاية في القصة.
← مميزات الأسلوب:
+ يمس النسيج اللغوي للنص
+ يقتصر على تحليل الخلايا اللغوية.
ـ خصائص المنهج البنيوي:
← المنهج البنيوي تحليل يبحث عن علاقات العناصر الداخلة في بنية النص الأدبي، من خلال دراسة المستويات المشكلة للنص دون اعتبار العناصر الخارجية المؤثرة في المبدع.
ـ استخراج مميزات البنية والأسلوب الواردة في النص:
← مميزات البنية:
تتصل بتركيب النص ترتبط بمستويات الحكاية في القصة.
← مميزات الأسلوب:
+ يمس النسيج اللغوي للنص
+ يقتصر على تحليل الخلايا اللغوية.
ـ خصائص المنهج البنيوي:
← المنهج البنيوي تحليل يبحث عن علاقات العناصر الداخلة في بنية النص الأدبي، من خلال دراسة المستويات المشكلة للنص دون اعتبار العناصر الخارجية المؤثرة في المبدع.
المصطلحات النقدية الدالة على المنهج البنيوي والبنية المركزية التي استخلصها الناقد من البيت الشعري (مطلع القصيدة) في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح
المصطلحات النقدية الدالة على المنهج البنيوي والبنية المركزية التي استخلصها الناقد من البيت الشعري (مطلع القصيدة) في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح:
ـ المصطلحات النقدية الدالة على المنهج البنيوي:
← الشعر عبارة عن تشاكل وتباين، التحليل، الأخص، الأعم، الأصوات، الصرف، المعجم، الدلالة، التركيب.
ـ البنية المركزية التي استخلصها الناقد من البيت الشعري (مطلع القصيدة):
← البنية المركزية في البيت تتمثل في صراع الشاعر والدهر / الإنسان.
ـ المصطلحات النقدية الدالة على المنهج البنيوي:
← الشعر عبارة عن تشاكل وتباين، التحليل، الأخص، الأعم، الأصوات، الصرف، المعجم، الدلالة، التركيب.
ـ البنية المركزية التي استخلصها الناقد من البيت الشعري (مطلع القصيدة):
← البنية المركزية في البيت تتمثل في صراع الشاعر والدهر / الإنسان.
الخلاف الإيقاعي الذي توصل إليه الناقد في تحليله لشطري البيت الشعري في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح
الخلاف الإيقاعي الذي توصل إليه الناقد في تحليله لشطري البيت الشعري في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح:
- الشطر الأول:
ذو حركة سريعة معبرة عن الحسم والسرعة في البطش.
- الشطر الثاني:
ذو حركة بطيئة تحاكي استمرار أفعال الدهر.
- الشطر الأول:
ذو حركة سريعة معبرة عن الحسم والسرعة في البطش.
- الشطر الثاني:
ذو حركة بطيئة تحاكي استمرار أفعال الدهر.
المبدأ الذي تحكم في اختيار الشاعر كلماته والتفسير الذي فسر به الناقد ذلك والعامل الناتج عن خرق الرتبة الطبيعية في بنية الجملة العربية في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح
المبدأ الذي تحكم في اختيار الشاعر كلماته والتفسير الذي فسر به الناقد ذلك والعامل الناتج عن خرق الرتبة الطبيعية في بنية الجملة العربية في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح:
ـ المبدأ الذي تحكم في اختيار الشاعر كلماته، والتفسير الذي فسر به الناقد ذلك.
← المبدأ المتحكم في اختيار الشاعر لكلماته مبدأ التداعي بالمقاربة، والذاكرة قامت بالدور الأساسي في هذا التجميع.
ـ العامل الناتج عن خرق الرتبة الطبيعية في بنية الجملة العربية حسب ما طرحه الناقد.
← نتج عن خرق الرتبة الطبيعية في بنية الجملة العربية تشويش ويحتاج إلى تأويل.
ـ المبدأ الذي تحكم في اختيار الشاعر كلماته، والتفسير الذي فسر به الناقد ذلك.
← المبدأ المتحكم في اختيار الشاعر لكلماته مبدأ التداعي بالمقاربة، والذاكرة قامت بالدور الأساسي في هذا التجميع.
ـ العامل الناتج عن خرق الرتبة الطبيعية في بنية الجملة العربية حسب ما طرحه الناقد.
← نتج عن خرق الرتبة الطبيعية في بنية الجملة العربية تشويش ويحتاج إلى تأويل.
تقطيع النص إلى وحدات أساسية ووضع عنوان مناسب لكل وحدة في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح
تقطيع النص إلى وحدات أساسية ووضع عنوان مناسب لكل وحدة في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح:
- المقطع الأول:
تحديد مادة الاشتغال (بيت ابن عبدون الشعري).
- المقطع الثاني:
تحديد المبدأ المعتمد في الدراسة النقدية للبيت (من: لنبدأ.. إلى: من الأخص إلى الأعم).
- المقطع الثالث:
دراسة المستوى الصوتي في البيت الشعري (من: إن أول ما ندركه ، إلى: وديمومة نتائجه).
- المقطع الرابع:
دراسة المستوى المعجمي في البيت الشعري (من: إذا تجاوزنا، إلى: أن يصاغا في تركيب).
- المقطع الخامس:
دراسة المستوى التركيبي في البيت الشعري (من: إن الرتبة، إلى: أخر النص).
- المقطع الأول:
تحديد مادة الاشتغال (بيت ابن عبدون الشعري).
- المقطع الثاني:
تحديد المبدأ المعتمد في الدراسة النقدية للبيت (من: لنبدأ.. إلى: من الأخص إلى الأعم).
- المقطع الثالث:
دراسة المستوى الصوتي في البيت الشعري (من: إن أول ما ندركه ، إلى: وديمومة نتائجه).
- المقطع الرابع:
دراسة المستوى المعجمي في البيت الشعري (من: إذا تجاوزنا، إلى: أن يصاغا في تركيب).
- المقطع الخامس:
دراسة المستوى التركيبي في البيت الشعري (من: إن الرتبة، إلى: أخر النص).
استخراج الأصوات التي اشتغل عليها الناقد في التحليل وتحديد مخارجها ودلالتها والدلالة التي استخلصها الناقد من تردد أصوات بعينها في البيت الشعري في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح
استخراج الأصوات التي اشتغل عليها الناقد في التحليل وتحديد مخارجها ودلالتها والدلالة التي استخلصها الناقد من تردد أصوات بعينها في البيت الشعري في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح:
ـ استخراج الأصوات التي اشتغل عليها الناقد في التحليل وتحديد مخارجها ودلالتها:
← الأصوات التي تم تحليلها (ا،ه،ع،ح) وهي أصوات حلقية، وتفيد الحزن والجزر والألم.
ـ الدلالة التي استخلصها الناقد من تردد أصوات بعينها في البيت الشعري:
← تردد أصوات بعينها في البيت الشعري يفيد بهيمنة وحدة الانطباع والإحساس، وهي هنا الحزن والألم.
ـ استخراج الأصوات التي اشتغل عليها الناقد في التحليل وتحديد مخارجها ودلالتها:
← الأصوات التي تم تحليلها (ا،ه،ع،ح) وهي أصوات حلقية، وتفيد الحزن والجزر والألم.
ـ الدلالة التي استخلصها الناقد من تردد أصوات بعينها في البيت الشعري:
← تردد أصوات بعينها في البيت الشعري يفيد بهيمنة وحدة الانطباع والإحساس، وهي هنا الحزن والألم.
استخراج أمثلة لكل من الأصوات، والمعجم، والتركيب في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح
استخراج أمثلة لكل من الأصوات، والمعجم، والتركيب في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح:
← الأصوات:
وكثير منها يرجع إلى حيز واحد وهو الحلق(ا،ه،ع،ح ).
← المعجم:
وقد تحكم في حضور كلماته مبدأ التداعي بالمقاربة.
← ومهما يكن فإن هناك خرقا على مستوى التركيب.
← الأصوات:
وكثير منها يرجع إلى حيز واحد وهو الحلق(ا،ه،ع،ح ).
← المعجم:
وقد تحكم في حضور كلماته مبدأ التداعي بالمقاربة.
← ومهما يكن فإن هناك خرقا على مستوى التركيب.
التفسير الذي تقدمه الدراسات النفسانية عن قلة حركة الكسر في البيت وتقاليد البناء في الشعر العربي القديم التي أوردها الناقد في نص نص بنية التوتر لمحمد مفتاح
التفسير الذي تقدمه الدراسات النفسانية عن قلة حركة الكسر في البيت وتقاليد البناء في الشعر العربي القديم التي أوردها الناقد في نص نص بنية التوتر لمحمد مفتاح:
ـ التفسير الذي تقدمه الدراسات النفسانية عن قلة حركة الكسر في البيت:
← قلة الكسر تؤيد غياب اللطف والصٍغر في البيت.
ـ تقاليد البناء في الشعر العربي القديم التي أوردها الناقد في النص.
← من تقاليد البناء في الشعر العربي القديم أن القصيدة تنبني على روي واحد.
ـ التفسير الذي تقدمه الدراسات النفسانية عن قلة حركة الكسر في البيت:
← قلة الكسر تؤيد غياب اللطف والصٍغر في البيت.
ـ تقاليد البناء في الشعر العربي القديم التي أوردها الناقد في النص.
← من تقاليد البناء في الشعر العربي القديم أن القصيدة تنبني على روي واحد.
دور القافية من منظور المنهج البنيوي الذي استعمله الناقد والحروف التي تتكرر أكثر في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب
دور القافية من منظور المنهج البنيوي الذي استعمله الناقد والحروف التي تتكرر أكثر في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب:
ـ دور القافية في هذا النص من منظور المنهج البنيوي الذي استعمله الناقد:
← القافية تجسد هنا حنين الذات إلى الانطلاق خارج المدار المغلق الذي يجسده الشاعر داخل الأبيات الشعرية.
ـ الحروف التي تتكرر أكثر في البيت الثالث حسب النص:
← الحروف التي تتكرر أكثر في البيت الثالث هي حروف المد التي تجسد تمادي الانطلاق نحو العالم المفتوح.
ـ دور القافية في هذا النص من منظور المنهج البنيوي الذي استعمله الناقد:
← القافية تجسد هنا حنين الذات إلى الانطلاق خارج المدار المغلق الذي يجسده الشاعر داخل الأبيات الشعرية.
ـ الحروف التي تتكرر أكثر في البيت الثالث حسب النص:
← الحروف التي تتكرر أكثر في البيت الثالث هي حروف المد التي تجسد تمادي الانطلاق نحو العالم المفتوح.
الخلاصة التي انتهى إليها الناقد في التحليل في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب
ـ الخلاصة التي انتهى إليها الناقد في التحليل في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب:
← الناقد انتهى في خاتمة تحليله إلى أن ثنائية المغلق والمفتوح تعمق الحس المأساوي، وتجسد الحنين إلى الانطلاق، وعبثية المحاولة أمام المدار المغلق.
← الناقد انتهى في خاتمة تحليله إلى أن ثنائية المغلق والمفتوح تعمق الحس المأساوي، وتجسد الحنين إلى الانطلاق، وعبثية المحاولة أمام المدار المغلق.
تقطيع النص إلى وحدات أساسية ووضع عنوان مناسب لكل وحدة في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب
تقطيع النص إلى وحدات أساسية ووضع عنوان مناسب لكل وحدة في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب:
- المقطع الأول:
تحديد مادة الاشتغال (أبيات الشاعر "أبو محجن الثقفي").
- المقطع الثاني:
تحديد مجال تحرك الأبيات الشعرية (من تتحرك.. إلى: منذ الجملة الأولى).
- المقطع الثالث:
دراسة المستوى المعجمي في المقطع الشعري"صرفا وصورة ودلالة" (من: كفى حزنا، إلى: تجسده كينونة الشاعر).
- المقطع الرابع:
دراسة المستوى الصوتي في المقطع الشعري "مخرجا وإيقاعا وصفة" (من: يعمق التصورات، إلى: "مشدودا،وثاقيا، الحديد").
- المقطع الخامس:
الخلاصة التي انتهى إليها الناقد من دراسته للمقطع الشعري (من: وحصيلة ذلك، إلى:الأخر).
- المقطع الأول:
تحديد مادة الاشتغال (أبيات الشاعر "أبو محجن الثقفي").
- المقطع الثاني:
تحديد مجال تحرك الأبيات الشعرية (من تتحرك.. إلى: منذ الجملة الأولى).
- المقطع الثالث:
دراسة المستوى المعجمي في المقطع الشعري"صرفا وصورة ودلالة" (من: كفى حزنا، إلى: تجسده كينونة الشاعر).
- المقطع الرابع:
دراسة المستوى الصوتي في المقطع الشعري "مخرجا وإيقاعا وصفة" (من: يعمق التصورات، إلى: "مشدودا،وثاقيا، الحديد").
- المقطع الخامس:
الخلاصة التي انتهى إليها الناقد من دراسته للمقطع الشعري (من: وحصيلة ذلك، إلى:الأخر).
الفضاء الذي تتحرك فيه الأبيات حسب الناقد والموضع الذي استشف منه الناقد التصورات الثنائية التي تتحرك فيها الأبيات في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب
الفضاء الذي تتحرك فيه الأبيات حسب الناقد والموضع الذي استشف منه الناقد التصورات الثنائية التي تتحرك فيها الأبيات في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب:
- الفضاء الذي تتحرك فيه الأبيات حسب الناقد:
← الأبيات تتحرك في فضاء من التصورات الثنائية المتشكلة في إطار المغلق المفتوح.
- الموضع الذي استشف منه الناقد التصورات الثنائية التي تتحرك فيها الأبيات.
← الناقد استشف التصورات الثنائية التي تتحرك فيها الأبيات انطلاقا من الجملة الأولى في البيت الأول(كفى حزَنا).
- الفضاء الذي تتحرك فيه الأبيات حسب الناقد:
← الأبيات تتحرك في فضاء من التصورات الثنائية المتشكلة في إطار المغلق المفتوح.
- الموضع الذي استشف منه الناقد التصورات الثنائية التي تتحرك فيها الأبيات.
← الناقد استشف التصورات الثنائية التي تتحرك فيها الأبيات انطلاقا من الجملة الأولى في البيت الأول(كفى حزَنا).
ملاحظة نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب.. دلالة الثنائية الواردة في العنوان
ملاحظة نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب:
ـ دلالة الثنائية الواردة في العنوان:
← المغلق والمفتوح ثنائية مبنية على التضاد وهي مادة الاشتغال على الأثر الأدبي.
ـ دلالة الثنائية الواردة في العنوان:
← المغلق والمفتوح ثنائية مبنية على التضاد وهي مادة الاشتغال على الأثر الأدبي.
الوسائل التي وظفها الكاتب في دراسته النقدية في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح
ـ الوسائل التي وظفها الكاتب في دراسته النقدية في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح:
← الناقد بدأ بحصر الموضوع، وتحديد الأدوات النقدية، وتعليل سبب اختياره منطقيا وعقليا.
يبدأ بالحكم ثم التحليل ولاستدلال ثم الأمثلة والمقارنة للبرهنة على صحة الفرضيات التي يستنتجها، معتمدا أسلوبا استنباطيا.
← الناقد بدأ بحصر الموضوع، وتحديد الأدوات النقدية، وتعليل سبب اختياره منطقيا وعقليا.
يبدأ بالحكم ثم التحليل ولاستدلال ثم الأمثلة والمقارنة للبرهنة على صحة الفرضيات التي يستنتجها، معتمدا أسلوبا استنباطيا.
مظاهر المنهج البنيوي في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح.. التركيز على بنية البيت الشعر ودراسته من الداخل دون اعتبار العوامل الخارجية المصاحبة لإنتاجه
ـ مظاهر المنهج البنيوي في نص بنية التوتر لمحمد مفتاح:
← الناقد ركز في دراسته النقدية على بنية البيت الشعر وعمد إلى دراسته من الداخل دون اعتبار العوامل الخارجية المصاحبة لإنتاجه.
واهتم بالمستوى الصوتي، المستوى المعجمي، المستوى التركيبي.
هذه المستويات تخضع لترتيب حسب الأولوية في الوجود داخل النص (من الأخص إلى الأعم).
فكل مستوى ينطلق من السابق ويؤدي إلى اللاحق، إلى حد التشاكل بين هذه المستويات.
← الناقد ركز في دراسته النقدية على بنية البيت الشعر وعمد إلى دراسته من الداخل دون اعتبار العوامل الخارجية المصاحبة لإنتاجه.
واهتم بالمستوى الصوتي، المستوى المعجمي، المستوى التركيبي.
هذه المستويات تخضع لترتيب حسب الأولوية في الوجود داخل النص (من الأخص إلى الأعم).
فكل مستوى ينطلق من السابق ويؤدي إلى اللاحق، إلى حد التشاكل بين هذه المستويات.
مظاهر البرهنة والاستشهاد في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب.. تأكيد الناقد ثنائية المغلق والمفتوح
ـ مظاهر البرهنة والاستشهاد في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب:
← لتأكيد الناقد ثنائية المغلق والمفتوح أيد تحليله بأمثلة من معجم المقطع الشعري وبين موضع الشاهد فيها (كفى حزنا، الخيل، القنا، وثاق، إذا قمت، عناني الحديد...) واستشهد بالمستوى الصوتي، واستدل بمخارجها وصفاته وما لحق بعضها من مد لتأكيد استجابة الأصوات لثنائية المغلق والمفتوح.
← لتأكيد الناقد ثنائية المغلق والمفتوح أيد تحليله بأمثلة من معجم المقطع الشعري وبين موضع الشاهد فيها (كفى حزنا، الخيل، القنا، وثاق، إذا قمت، عناني الحديد...) واستشهد بالمستوى الصوتي، واستدل بمخارجها وصفاته وما لحق بعضها من مد لتأكيد استجابة الأصوات لثنائية المغلق والمفتوح.
الخطوات التي اعتمدها الناقد في تحليل المقطع الشعري ودلالة انتهاء كل بيت من أبيات القصيدة بألف ممدودة في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب
الخطوات التي اعتمدها الناقد في تحليل المقطع الشعري ودلالة انتهاء كل بيت من أبيات القصيدة بألف ممدودة في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب:
ـ الخطوات التي اعتمدها الناقد في تحليل المقطع الشعري:
←الناقد حدد مادة التحليل (المقطع الشعري) ودراسة مكوناتها بحسب ما يتطلبه من مستويات تتوافق وبنيته الداخلية، مع الاستدلال والبرهنة.
ـ دلالة انتهاء كل بيت من أبيات القصيدة بألف ممدودة.
← المد الذي تنتهي به أبيات المقطع الشعري يجسد حنين الشاعر إلى الحرية والانطلاق.
ـ الخطوات التي اعتمدها الناقد في تحليل المقطع الشعري:
←الناقد حدد مادة التحليل (المقطع الشعري) ودراسة مكوناتها بحسب ما يتطلبه من مستويات تتوافق وبنيته الداخلية، مع الاستدلال والبرهنة.
ـ دلالة انتهاء كل بيت من أبيات القصيدة بألف ممدودة.
← المد الذي تنتهي به أبيات المقطع الشعري يجسد حنين الشاعر إلى الحرية والانطلاق.
المصطلحات النقدية الدالة على المنهج البنيوي في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب.. التصورات الضدية والتصورات الثنائية
ـ المصطلحات النقدية الدالة على المنهج البنيوي في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب:
← فضاء التصورات الثنائية، المغلق المفتوح، الجملة، لفظة، الصيغة، اللغة، صورة، المغلق المقيد، التصورات الضدية التصورات الثنائية، إطلاق قافية القصيدة، بنيتها الصوتية، التناوس،الأصوات...
← فضاء التصورات الثنائية، المغلق المفتوح، الجملة، لفظة، الصيغة، اللغة، صورة، المغلق المقيد، التصورات الضدية التصورات الثنائية، إطلاق قافية القصيدة، بنيتها الصوتية، التناوس،الأصوات...
المظاهر التي تقوم عليها القصيدة في بنيتها الصوتية الموازية للثنائية الدلالية مغلق/ مفتوح في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب
المظاهر التي تقوم عليها القصيدة في بنيتها الصوتية الموازية للثنائية الدلالية مغلق/ مفتوح في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب:
← تتجلى البنية الصوتية الموازية للثنائية الدلالية مغلق/ مفتوح في:
- تناوس الأصوات بين قطبين الثقل المقيد والسلاسة المطلقة.
- القافية الممدودة التي تقابل قيود المدار الغلق.
← تتجلى البنية الصوتية الموازية للثنائية الدلالية مغلق/ مفتوح في:
- تناوس الأصوات بين قطبين الثقل المقيد والسلاسة المطلقة.
- القافية الممدودة التي تقابل قيود المدار الغلق.
المستوى الذي اعتمده الناقد في تحليل كل وحدة في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب.. المعجمي والصوتي
ـ المستوى الذي اعتمده الناقد في تحليل كل وحدة في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب:
← المستوى المعجمي:
وفيه حلل الكلمة نحويا وصرفيا (حزَنا / حزْنا) ثم دلاليا (صورة الخيل / صورة الشاعر) ولغويا (قمت / عناني).
←المستوى الصوتي:
حلل الصوت من حيث المخرج والإيقاع والصفة (المقيد / السلاسة / إطلاق قافية القصيدة).
← المستوى المعجمي:
وفيه حلل الكلمة نحويا وصرفيا (حزَنا / حزْنا) ثم دلاليا (صورة الخيل / صورة الشاعر) ولغويا (قمت / عناني).
←المستوى الصوتي:
حلل الصوت من حيث المخرج والإيقاع والصفة (المقيد / السلاسة / إطلاق قافية القصيدة).
الصور التي يراها الناقد تكثف ثنائية المغلق/ المفتوح والمعنى الذي تعمقه وتقدمه ثنائية التصورات الضدية في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب
الصور التي يراها الناقد تكثف ثنائية المغلق/ المفتوح والمعنى الذي تعمقه وتقدمه ثنائية التصورات الضدية في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب:
- الصور التي يراها الناقد تكثف ثنائية المغلق/ المفتوح:
← حدد الناقد تكثيف ثنائية المغلق/ المفتوح في صورتين: صورة الخيل المنطلقة وتمثل المفتوح، وصرة الشاعر المقيد وتمثل المغلق.
- المعنى الذي تعمقه وتقدمه ثنائية التصورات الضدية في لبيت الثاني:
← التصورات الضدية في البيت الثاني تقدم وتعمق ثنائية الرغبة في الحرية والانطلاق التي يقابلها السجن والحصار.
- الصور التي يراها الناقد تكثف ثنائية المغلق/ المفتوح:
← حدد الناقد تكثيف ثنائية المغلق/ المفتوح في صورتين: صورة الخيل المنطلقة وتمثل المفتوح، وصرة الشاعر المقيد وتمثل المغلق.
- المعنى الذي تعمقه وتقدمه ثنائية التصورات الضدية في لبيت الثاني:
← التصورات الضدية في البيت الثاني تقدم وتعمق ثنائية الرغبة في الحرية والانطلاق التي يقابلها السجن والحصار.
التفسير الذي أعطاه الناقد لرغبة الشاعر في رؤية سلاحه وهو في السجن في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب
- التفسير الذي أعطاه الناقد لرغبة الشاعر في رؤية سلاحه وهو في السجن في نص ثنائية المغلق والمفتوح لكمال أبو ديب:
← الناقد فسر رغبة الشاعر في رؤية سلاحه وهو في السجن بكون الشاعر يريد تحقيق الانفتاح داخليا على صعيد الحس والانفعال بعدما عجز عن تحقيقه فعليا على أرض الواقع.
← الناقد فسر رغبة الشاعر في رؤية سلاحه وهو في السجن بكون الشاعر يريد تحقيق الانفتاح داخليا على صعيد الحس والانفعال بعدما عجز عن تحقيقه فعليا على أرض الواقع.
مستويات العمل الأدبي وطبيعة الترتيب الذي تخضع له في نص المنهج البنيوي
مستويات العمل الأدبي وطبيعة الترتيب الذي تخضع له في نص المنهج البنيوية:
- المستوى الصوتي.
- المستوى الصرفي.
- المستوى المعجمي.
- المستوى النحوي.
- مستوى القول.
- المستوى الدلالي.
- المستوى الرمزي.
هذه المستويات تخضع لترتيب حسب الأولوية في الوجود داخل النص، فكل مستوى ينطلق من السابق ويؤدي إلى اللاحق، ويعتمد كل مستوى على ما قبله من المستويات.
- المستوى الصوتي.
- المستوى الصرفي.
- المستوى المعجمي.
- المستوى النحوي.
- مستوى القول.
- المستوى الدلالي.
- المستوى الرمزي.
هذه المستويات تخضع لترتيب حسب الأولوية في الوجود داخل النص، فكل مستوى ينطلق من السابق ويؤدي إلى اللاحق، ويعتمد كل مستوى على ما قبله من المستويات.
قيمة دراسة المستوى الرمزي في الأعمال الأدبية في نص المنهج البنيوي
قيمة دراسة المستوى الرمزي في الأعمال الأدبية في نص المنهج البنيوي:
← تتجلى قيمة المستوى الرمزي في الأعمال الأدبية في فهم اللغة هنا على أنها نظام من الرموز.
فكل كلمة في اللغة تشكل رمزاً.
وقوام الرمز أمران: الصوت (الدال) والفكرة (المدلول) والمدلول يتغير مع سياق النص.
← تتجلى قيمة المستوى الرمزي في الأعمال الأدبية في فهم اللغة هنا على أنها نظام من الرموز.
فكل كلمة في اللغة تشكل رمزاً.
وقوام الرمز أمران: الصوت (الدال) والفكرة (المدلول) والمدلول يتغير مع سياق النص.
تتبع خصائص البنية (الكلية والتحولات والضبط الذاتي) من خلال نص المنهج البنيوي
تتبع خصائص البنية (الكلية والتحولات والضبط الذاتي) من خلال نص المنهج البنيوي:
- خاصية الكلية:
البنية هي المصطلح الأعم الذي يتحدد نتيجة لمبادئ أخرى ذات طابع شكلي وموضوعي.
- خاصية التحولات:
ويعود التمييز بين الشكل والموضوع إلى طبيعة المادة المزدوجة للأدب.
- خاصية الضبط الذاتي:
ومن هنا فإن العناصر التي تتصل بالجانب الصوتي للكلمات تسمى "عناصر شكلية" وتلك التي تنجم عن الدلالة الرمزية تسمى "عناصر موضوعية".
- خاصية الكلية:
البنية هي المصطلح الأعم الذي يتحدد نتيجة لمبادئ أخرى ذات طابع شكلي وموضوعي.
- خاصية التحولات:
ويعود التمييز بين الشكل والموضوع إلى طبيعة المادة المزدوجة للأدب.
- خاصية الضبط الذاتي:
ومن هنا فإن العناصر التي تتصل بالجانب الصوتي للكلمات تسمى "عناصر شكلية" وتلك التي تنجم عن الدلالة الرمزية تسمى "عناصر موضوعية".
تتبع أهم الخطوات المنهجية التي تبناها المنظور البنيوي للنصوص في نص المنهج البنيوي
تتبع أهم الخطوات المنهجية التي تبناها المنظور البنيوي للنصوص في نص المنهج البنيوي:
- المنظور البنيوي ينطلق من النص الأدبي جوهر الدراسة النقدية.
- يركز في دراسته على اللغة.
- يدرس مستويات اللغة في داخل النص الأدبي.
- تعرف العلاقات الدلالية التي تربط بينها والقوانين التي تضبطها.
- المنظور البنيوي ينطلق من النص الأدبي جوهر الدراسة النقدية.
- يركز في دراسته على اللغة.
- يدرس مستويات اللغة في داخل النص الأدبي.
- تعرف العلاقات الدلالية التي تربط بينها والقوانين التي تضبطها.
القضية الأساسية التي يعالجها نص المنهج البنيوي والمشيرات التي تميز الشكل عن الموضوع في العمل الأدبي
القضية الأساسية التي يعالجها نص المنهج البنيوي والمشيرات التي تميز الشكل عن الموضوع في العمل الأدبي:
ـ القضية الأساسية التي يعالجها النص:
← النص يعالج خصائص المنهج البنيوي في علاقته بالعمل الأدبي.
ـ المشيرات التي تميز الشكل عن الموضوع في العمل الأدبي:
← مميزات الشكل:
الهيكل الناجم عن قوانين الصياغة ـ اللغة ظاهرة صوتية.
← مميزات الموضوع:
إثارة تصورات ذهنية دلالية اللغة ظاهرة رمزية.
ـ القضية الأساسية التي يعالجها النص:
← النص يعالج خصائص المنهج البنيوي في علاقته بالعمل الأدبي.
ـ المشيرات التي تميز الشكل عن الموضوع في العمل الأدبي:
← مميزات الشكل:
الهيكل الناجم عن قوانين الصياغة ـ اللغة ظاهرة صوتية.
← مميزات الموضوع:
إثارة تصورات ذهنية دلالية اللغة ظاهرة رمزية.
تقطيع النص إلى وحدات أساسية ووضع عنوان مناسب لكل وحدة في نص المنهج البنيوي
تقطيع النص إلى وحدات أساسية ووضع عنوان مناسب لكل وحدة في نص المنهج البنيوي:
- المقطع الأول:
تعريف البنية الأدبية (من: بداية الفقرة الأولى، إلى: ثم ماذا؟).
- المقطع الثاني:
شروط الدراسة البنيوية (من: على أن ذلك .. إلى: التي تشف عن هذه المستويات).
- المقطع الثالث:
هدف التحليل البنيوي للأدب (من: إن الهدف، إلى: معاني متعددة).
- المقطع الرابع:
المستويات المعتمدة في التحليل البنيوي للأدب (من: إن أهم ما في النظرية، إلى: آخر النص).
- المقطع الأول:
تعريف البنية الأدبية (من: بداية الفقرة الأولى، إلى: ثم ماذا؟).
- المقطع الثاني:
شروط الدراسة البنيوية (من: على أن ذلك .. إلى: التي تشف عن هذه المستويات).
- المقطع الثالث:
هدف التحليل البنيوي للأدب (من: إن الهدف، إلى: معاني متعددة).
- المقطع الرابع:
المستويات المعتمدة في التحليل البنيوي للأدب (من: إن أهم ما في النظرية، إلى: آخر النص).
المقصود بالمستوى الرمزي في العمل الأدبي والعناصر التي تتحدد بها البنية الأدبية المتكاملة
المقصود بالمستوى الرمزي في العمل الأدبي والعناصر التي تتحدد بها البنية الأدبية المتكاملة:
- المقصود بالمستوى الرمزي في العمل الأدبي:
← المستوى الرمزي في العمل الأدبي هو ما ينتج من مدلول أدبي جديد يقود إلى المعنى الثاني.
ـ العناصر التي تتحدد بها البنية الأدبية المتكاملة:
← تتحدد البنية الأدبية المتكاملة بدراسة جميع المستويات المشكلة للنص في نفسها وفي علاقتها المتبادلة.
- المقصود بالمستوى الرمزي في العمل الأدبي:
← المستوى الرمزي في العمل الأدبي هو ما ينتج من مدلول أدبي جديد يقود إلى المعنى الثاني.
ـ العناصر التي تتحدد بها البنية الأدبية المتكاملة:
← تتحدد البنية الأدبية المتكاملة بدراسة جميع المستويات المشكلة للنص في نفسها وفي علاقتها المتبادلة.
العوامل التي ينجم عنها اختلاف المعاني في الأثر الأدبي والأسس التي يعتمد عليها المنهج السائد في دراسة الأدب
العوامل التي ينجم عنها اختلاف المعاني في الأثر الأدبي والأسس التي يعتمد عليها المنهج السائد في دراسة الأدب:
- العوامل التي ينجم عنها اختلاف المعاني في الأثر الأدبي:
← ينجم اختلاف المعاني في الأثر الأدبي عن الانفتاح الذي يعرفه هذا الأخير وقابليته لمعاني متعددة.
ـ الأسس التي يعتمد عليها المنهج السائد في دراسة الأدب:
← المنهج السائد في دراسة الأدب يعتمد على دراسة المستويات المتداخلة بنيويا (الصوت، الصرف، النحو ـ المعجم، الدلالة، الرمز).
- العوامل التي ينجم عنها اختلاف المعاني في الأثر الأدبي:
← ينجم اختلاف المعاني في الأثر الأدبي عن الانفتاح الذي يعرفه هذا الأخير وقابليته لمعاني متعددة.
ـ الأسس التي يعتمد عليها المنهج السائد في دراسة الأدب:
← المنهج السائد في دراسة الأدب يعتمد على دراسة المستويات المتداخلة بنيويا (الصوت، الصرف، النحو ـ المعجم، الدلالة، الرمز).
نوع الرؤية السردية والوظيفة التي يؤديها الحوار في نص الحديقة لياسين رفاعية
نوع الرؤية السردية والوظيفة التي يؤديها الحوار في نص الحديقة لياسين رفاعية:
- نوع الرؤية السردية التي يقدمها النص:
← النص يعتمد الرؤية السردية من الخلف حيث السارد عارف أكثر من الشخصيات.
ـ الوظيفة التي يؤديها الحوار في النص:
← الحوار في النص يسعى إلى الإيهام بواقعية الحدث وكأن القصة حقيقة واقعة.
- نوع الرؤية السردية التي يقدمها النص:
← النص يعتمد الرؤية السردية من الخلف حيث السارد عارف أكثر من الشخصيات.
ـ الوظيفة التي يؤديها الحوار في النص:
← الحوار في النص يسعى إلى الإيهام بواقعية الحدث وكأن القصة حقيقة واقعة.
تحديد طبيعة العلاقة بين شخصيات القصة في نص الحديقة لياسين رفاعية
تحديد طبيعة العلاقة بين شخصيات القصة في نص الحديقة لياسين رفاعية:
← علاقة تواصل وانسجام بين الطفلين:
(أمسك الطفل بيد الطفلة ومشيا، فرح الطفل، كذلك فرحت الطفلة).
← علاقة تنافر وقطيعة بين الرجل والمرأة:
(جلس على أحد المقاعد، جلست على أحد المقاعد،ارتبك الرجل وارتبكت المرأة، خطا الرجل في اتجاه، وخطت المرأة في اتجاه آخر، خافت المرأة، وخاف الرجل).
← علاقة تواصل وانسجام بين الطفلين:
(أمسك الطفل بيد الطفلة ومشيا، فرح الطفل، كذلك فرحت الطفلة).
← علاقة تنافر وقطيعة بين الرجل والمرأة:
(جلس على أحد المقاعد، جلست على أحد المقاعد،ارتبك الرجل وارتبكت المرأة، خطا الرجل في اتجاه، وخطت المرأة في اتجاه آخر، خافت المرأة، وخاف الرجل).
شخصيات القصة والسمات النفسية التي تميزها في نص الحديقة لياسين رفاعية
شخصيات القصة والسمات النفسية التي تميزها في نص الحديقة لياسين رفاعية:
ـ الأب:
منشغل بالقراءة متحكم في مشاعره والابن تغمره الفرحة والعفوية إلى حد الجرأة.
ـ الأم:
منشغلة بالحياكة وتداري رغبة الشوق التي اعترتها والطفلة منفتحة بكل حرية وبراءة على محيطها.
ـ الأب:
منشغل بالقراءة متحكم في مشاعره والابن تغمره الفرحة والعفوية إلى حد الجرأة.
ـ الأم:
منشغلة بالحياكة وتداري رغبة الشوق التي اعترتها والطفلة منفتحة بكل حرية وبراءة على محيطها.
تحديد زمن الأحداث ومكانها في القصة في نص البحار التقاعد لمحمد إبراهيم بوعلو
تحديد زمن الأحداث ومكانها في القصة في نص البحار التقاعد لمحمد إبراهيم بوعلو:
- زمن عام:
زمن السرد وهو الماضي وزمن الحوار الحاضر.
ـ زمن خاص:
المساءـ وقبل الغروب.
- المكان:
شاطئ البحر والبيت.
- زمن عام:
زمن السرد وهو الماضي وزمن الحوار الحاضر.
ـ زمن خاص:
المساءـ وقبل الغروب.
- المكان:
شاطئ البحر والبيت.
سمات شخصية الأب من خلال حواره مع الابن ودلالة الحالة النفسية التي تشترك فيها شخصيات القصة في نص البحار التقاعد لمحمد إبراهيم بوعلو
سمات شخصية الأب من خلال حواره مع الابن ودلالة الحالة النفسية التي تشترك فيها شخصيات القصة في نص البحار التقاعد لمحمد إبراهيم بوعلو:
ـ سمات شخصية الأب من خلال حواره مع الابن:
← الأب متفهم غير سلطوي ولا يتدخل في علاقة الجد بالحفيد رغم تخوفه على الابن وحزنه على الوالد.
ـ دلالة الحالة النفسية التي تشترك فيها شخصيات القصة:
← شخصيات القصة تشترك في حالة القلق والحزن مما يعكس تقاسمهم نفس الهموم والتوجسات.
ـ سمات شخصية الأب من خلال حواره مع الابن:
← الأب متفهم غير سلطوي ولا يتدخل في علاقة الجد بالحفيد رغم تخوفه على الابن وحزنه على الوالد.
ـ دلالة الحالة النفسية التي تشترك فيها شخصيات القصة:
← شخصيات القصة تشترك في حالة القلق والحزن مما يعكس تقاسمهم نفس الهموم والتوجسات.
تحديد الحدث الرئيس في القصة والعقدة والحل في نص البحار التقاعد لمحمد إبراهيم بوعلو
تحديد الحدث الرئيس في القصة والعقدة والحل:
- الحدث الرئيس:
مرافقة الابن جده إلى شاطئ البحر كل مساء والعودة قبل الغروب.
- العقدة:
استفسار الابن لأبيه حول سبب ذهاب الجد إلى البحر وترقب عودة السفينة.
- تأزم العقدة:
إخبار الابن الأب بكون الجد ينتظر عودة السفينة وطلب الأب من ابنه التوقف عن مرافقة جده.
- الحل:
التماس الطفل الاستمرار في مرافقة جده لانتظار عودة السفينة.
- الحدث الرئيس:
مرافقة الابن جده إلى شاطئ البحر كل مساء والعودة قبل الغروب.
- العقدة:
استفسار الابن لأبيه حول سبب ذهاب الجد إلى البحر وترقب عودة السفينة.
- تأزم العقدة:
إخبار الابن الأب بكون الجد ينتظر عودة السفينة وطلب الأب من ابنه التوقف عن مرافقة جده.
- الحل:
التماس الطفل الاستمرار في مرافقة جده لانتظار عودة السفينة.
شخصيات القصة والعلاقة بينها في نص البحار التقاعد لمحمد إبراهيم بوعلو
شخصيات القصة والعلاقة بينها في نص البحار التقاعد لمحمد إبراهيم بوعلو:
ـ الجد:
يأخذ معه الحفيد إلى البحر.
ـ الحفيد:
يتضايق من الصمت الذي يفرضه الجد ولا يريد أن يتخلى عن مرافقته.
ـ الأب:
قلق على مرافقة ابنه لجده إلى البحر وحزين على والده.
ـ الجد:
يأخذ معه الحفيد إلى البحر.
ـ الحفيد:
يتضايق من الصمت الذي يفرضه الجد ولا يريد أن يتخلى عن مرافقته.
ـ الأب:
قلق على مرافقة ابنه لجده إلى البحر وحزين على والده.
المتواليات السردية التي ينبني عليها المتن الحكائي في نص البحار التقاعد لمحمد إبراهيم بوعلو
المتواليات السردية التي ينبني عليها المتن الحكائي في نص البحار التقاعد لمحمد إبراهيم بوعلو:
- مداومة الجد كل مساء على أخذ حفيده معه إلى شاطئ البحر وقوفهما قبل أن تغيب الشمس في صمت مطبق.
- تضايق الطفل من الصمت الذي يفرضه عليه جده.
- حوار الطفل مع أبيه حول سبب مرافقة جده إلى البحر كل يوم.
- إخبار الابن والده بكون جده ينتظر كل مساء عودة السفينة إلى الشاطئ.
- طلب الأب من ابنه أن ينقطع عن مرافقة جده إلى الشاطئ.
- التماس الطفل من أبيه مرافقة الجد لأنهما ينتظران قدوم السفينة.
- كشف الطفل عن مدى حزن جده إلى حد البكاء عندما لا تأتي السفينة المنتظرة.
- مداومة الجد كل مساء على أخذ حفيده معه إلى شاطئ البحر وقوفهما قبل أن تغيب الشمس في صمت مطبق.
- تضايق الطفل من الصمت الذي يفرضه عليه جده.
- حوار الطفل مع أبيه حول سبب مرافقة جده إلى البحر كل يوم.
- إخبار الابن والده بكون جده ينتظر كل مساء عودة السفينة إلى الشاطئ.
- طلب الأب من ابنه أن ينقطع عن مرافقة جده إلى الشاطئ.
- التماس الطفل من أبيه مرافقة الجد لأنهما ينتظران قدوم السفينة.
- كشف الطفل عن مدى حزن جده إلى حد البكاء عندما لا تأتي السفينة المنتظرة.
العناصر المكونة لفن القصة وتوضيح القيم الجديدة التي ظهرت في المجتمع وأثرت في الفن القصصي على مستوى البناء في نص الفن القصصي لأحمد المديني
العناصر المكونة لفن القصة وتوضيح القيم الجديدة التي ظهرت في المجتمع وأثرت في الفن القصصي على مستوى البناء في نص الفن القصصي لأحمد المديني:
ـ العناصر المكونة لفن القصة:
← الشخصية والمعنى ولحظة التنوير ونسيج القصة.
ـ توضيح القيم الجديدة التي ظهرت في المجتمع وأثرت في الفن القصصي على مستوى البناء:
← تغير نظام الحياة ومتطلباتها جعل القصة تساير هذه المستجدات وتتطور بتطورها فنيا وفكريا.
ـ العناصر المكونة لفن القصة:
← الشخصية والمعنى ولحظة التنوير ونسيج القصة.
ـ توضيح القيم الجديدة التي ظهرت في المجتمع وأثرت في الفن القصصي على مستوى البناء:
← تغير نظام الحياة ومتطلباتها جعل القصة تساير هذه المستجدات وتتطور بتطورها فنيا وفكريا.
استخراج أمثلة لأسلوب الاستدلال والبرهنة وتحديد دلالتها وتاريخ نشأة القصة وخصائصها وتتبع مكوناتها في نص الفن القصصي لأحمد المديني
استخراج أمثلة لأسلوب الاستدلال والبرهنة وتحديد دلالتها وتاريخ نشأة القصة وخصائصها وتتبع مكوناتها في نص الفن القصصي لأحمد المديني:
ـ استخراج أمثلة لأسلوب الاستدلال والبرهنة في النص وتحديد دلالتها:
← "والقصة فن نثري مرت منذ نشأتها الحقيقية في القرن التاسع عشر بمراحل عديدة".
ـ تاريخ نشأة القصة وتعدد مراحلها.
←" ولكي يصبح الخبر قصة يجب أن تتوفر فيه الخصائص التالية".
ـ تحديد خصائص القصة.
←" وبالنسبة لعناصر العمل القصصي مجتمعة فهي".
ـ تتبع مكونات فن القصة.
← " ليست هذه إذن هي القواعد النهائية".
ـ البرهنة على تطور فن القصة.
ـ استخراج أمثلة لأسلوب الاستدلال والبرهنة في النص وتحديد دلالتها:
← "والقصة فن نثري مرت منذ نشأتها الحقيقية في القرن التاسع عشر بمراحل عديدة".
ـ تاريخ نشأة القصة وتعدد مراحلها.
←" ولكي يصبح الخبر قصة يجب أن تتوفر فيه الخصائص التالية".
ـ تحديد خصائص القصة.
←" وبالنسبة لعناصر العمل القصصي مجتمعة فهي".
ـ تتبع مكونات فن القصة.
← " ليست هذه إذن هي القواعد النهائية".
ـ البرهنة على تطور فن القصة.
المراحل المنهجية التي عرض عبرها الكاتب التطور الذي عرفه فن القصة على مستوى البناء الفني في نص الفن القصصي لأحمد المديني
المراحل المنهجية التي عرض عبرها الكاتب التطور الذي عرفه فن القصة على مستوى البناء الفني في نص الفن القصصي لأحمد المديني:
- البداية بالتعريف من الأجناس الأدبية إلى القصة.
- الوصف من خلال خصائص القصة وعناصر العمل القصصي.
- السرد من خلال تتبع مظاهر تطور فن القصة.
- البداية بالتعريف من الأجناس الأدبية إلى القصة.
- الوصف من خلال خصائص القصة وعناصر العمل القصصي.
- السرد من خلال تتبع مظاهر تطور فن القصة.
التغيرات التقنية التي عرفها فن القصة والوظيفة التي يؤديها الاهتمام بالجانب النفسي في رسم الشخصيات في نص الفن القصصي لأحمد المديني
التغيرات التقنية التي عرفها فن القصة والوظيفة التي يؤديها الاهتمام بالجانب النفسي في رسم الشخصيات في نص الفن القصصي لأحمد المديني:
ـ التغيرات التقنية التي عرفها فن القصة في نظر الكاتب:
← التغيرات تتجلى في تحطيم الأقاني (البداية الوسط النهاية)، اختلال تسلسل الوحدات،غياب الحدث والنهاية، إلغاء الحكاية، الاقتراب من اللغة الشعرية.
ـ الوظيفة التي يؤديها الاهتمام بالجانب النفسي في رسم الشخصيات:
← الجانب النفسي مطية لرسم الشخصية واستبطانها من الداخل،ووصف الجو أو الموقف.
ـ التغيرات التقنية التي عرفها فن القصة في نظر الكاتب:
← التغيرات تتجلى في تحطيم الأقاني (البداية الوسط النهاية)، اختلال تسلسل الوحدات،غياب الحدث والنهاية، إلغاء الحكاية، الاقتراب من اللغة الشعرية.
ـ الوظيفة التي يؤديها الاهتمام بالجانب النفسي في رسم الشخصيات:
← الجانب النفسي مطية لرسم الشخصية واستبطانها من الداخل،ووصف الجو أو الموقف.
مفهوم تنظيم الأسرة ووسائله وأهدافه.. خلق نموذج حياتي جديد لمعيشة الأسرة. تحسين نوعية الحياة. الربط بين أحوال الأسرة الصحية والاقتصادية والاجتماعية ومشروعات التنمية في البلد
مفهوم تنظيم الأسرة ووسائله وأهدافه:
1- مفهوم تنظيم الأسرة:
مفهوم شامل يربط بين أحوال الأسرة الصحية والاقتصادية والاجتماعية ومشروعات التنمية في البلد الذي تعيش فيه الأسرة.
2- وسائل تنظيم الأسرة:
- توفير المعلومات ونشر التعليم في مجالات الثقافة السكانية.
- توجيه الحياة العائلية واستخدام جميع الوسائل والسبل لتحقيق ذلك.
- الاستفادة من وسائل الإعلام المرئية والمسموعة والمقروءة.
- الاهتمام بشخصية الأم، والاعتراف بحقها في الحياة المريحة.
- الاهتمام بشخصية الأطفال وتنمية ملكاتهم العقلية والذهنية والفكرية.
3- أهداف تنظيم الأسرة:
- تحسين نوعية الحياة.
- رفاهية الإنسان.
- تحقيق السعادة لجميع أفراد الأسرة دون استثناء.
- تأمين الدخل الكافي.
- خلق نموذج حياتي جديد لمعيشة الأسرة.
- تلخيص نص تنظيم الأسرة
- القيم في نص تنظيم الأسرة والألفاظ والعبارات الدالة على مجاله السكاني
- مفهوم الأسرة ودورها في تحقيق التنمية
- مفهوم تنظيم الأسرة ووسائله وأهدافه
- الأفكار في نص تنظيم الأسرة
- ملاحظة وتأطير وفهم نص تنظيم الأسرة
- النص القرائي تنظيم الأسرة
1- مفهوم تنظيم الأسرة:
مفهوم شامل يربط بين أحوال الأسرة الصحية والاقتصادية والاجتماعية ومشروعات التنمية في البلد الذي تعيش فيه الأسرة.
2- وسائل تنظيم الأسرة:
- توفير المعلومات ونشر التعليم في مجالات الثقافة السكانية.
- توجيه الحياة العائلية واستخدام جميع الوسائل والسبل لتحقيق ذلك.
- الاستفادة من وسائل الإعلام المرئية والمسموعة والمقروءة.
- الاهتمام بشخصية الأم، والاعتراف بحقها في الحياة المريحة.
- الاهتمام بشخصية الأطفال وتنمية ملكاتهم العقلية والذهنية والفكرية.
3- أهداف تنظيم الأسرة:
- تحسين نوعية الحياة.
- رفاهية الإنسان.
- تحقيق السعادة لجميع أفراد الأسرة دون استثناء.
- تأمين الدخل الكافي.
- خلق نموذج حياتي جديد لمعيشة الأسرة.
- تلخيص نص تنظيم الأسرة
- القيم في نص تنظيم الأسرة والألفاظ والعبارات الدالة على مجاله السكاني
- مفهوم الأسرة ودورها في تحقيق التنمية
- مفهوم تنظيم الأسرة ووسائله وأهدافه
- الأفكار في نص تنظيم الأسرة
- ملاحظة وتأطير وفهم نص تنظيم الأسرة
- النص القرائي تنظيم الأسرة
القيم في نص تنظيم الأسرة والألفاظ والعبارات الدالة على مجاله السكاني.. قيمة اقتصادية. قيمة اجتماعية. قيمة سكانية
+ الألفاظ والعبارات الدالة على مجال نص تنظيم (المجال السكاني):
الأسرة – الثقافة السكانية – الحياة العائلية – التأثيرات الصحية – الإنجاب – الولادات – الظروف الديموغرافية ...
الأسرة – الثقافة السكانية – الحياة العائلية – التأثيرات الصحية – الإنجاب – الولادات – الظروف الديموغرافية ...
+ يتضمن النص عدة قيم منها:
- قيمة اقتصادية:
تتجلى في كون تنظيم الأسرة يساهم في تخفيف الأعباء الاقتصادية ويحقق التنمية.
- قيمة اجتماعية:
تتجلى في اعتبار الأسرة اللبنة الأساسية للمجتمع، إذا صلحت صلح المجتمع، وإذا فسدت فسد المجتمع.
- قيمة سكانية:
تتجلى في ضرورة نشر الثقافة السكانية باعتبارها وسيلة فعالة في تنظيم الأسرة.
- تلخيص نص تنظيم الأسرة
- القيم في نص تنظيم الأسرة والألفاظ والعبارات الدالة على مجاله السكاني
- مفهوم الأسرة ودورها في تحقيق التنمية
- مفهوم تنظيم الأسرة ووسائله وأهدافه
- الأفكار في نص تنظيم الأسرة
- ملاحظة وتأطير وفهم نص تنظيم الأسرة
- النص القرائي تنظيم الأسرة
- تلخيص نص تنظيم الأسرة
- القيم في نص تنظيم الأسرة والألفاظ والعبارات الدالة على مجاله السكاني
- مفهوم الأسرة ودورها في تحقيق التنمية
- مفهوم تنظيم الأسرة ووسائله وأهدافه
- الأفكار في نص تنظيم الأسرة
- ملاحظة وتأطير وفهم نص تنظيم الأسرة
- النص القرائي تنظيم الأسرة
الأفكار الأساسية للنص الشعري بالقرب من زقاقكم.. حضور القيم الاجتماعية بقوة بين الناس رغم الحزن والفقر في هذا الزقاق
الأفكار الأساسية:
1- وصف الشاعر الحزن بصفات إنسانية تدل على الفقر وهو يمشي في شوارع المدينة القديمة.
1- وصف الشاعر الحزن بصفات إنسانية تدل على الفقر وهو يمشي في شوارع المدينة القديمة.
2- حضور القيم الاجتماعية بقوة بين الناس رغم الحزن والفقر في هذا الزقاق.
3- رغم معاناة الحزن من شظف العيش إلا أنه لازال متشبث بالأمل والتفاؤل والخير بعد أن شعر بتضامن أهل زقاقه معه.
- عبد الرفيع الجواهري - بالقرب من زقاقكم
- قصيدة بالقرب من زقاقكم لعبد الرفيع الجواهري
- تأطير وملاحظة النص الشعري بالقرب من زقاقكم
- القراءة التوجيهية لنص بالقرب من زقاقكم
- الأفكار الأساسية للنص الشعري بالقرب من زقاقكم
- الحقول الدلالية في نص بالقرب من زقاقكم
- تلخيص وتقويم نص بالقرب من زقاقكم
القراءة التوجيهية لنص بالقرب من زقاقكم.. تصوير الشاعر مظاهر الفقر والحرمان لسكان المدينة والعلاقات الإنسانية السائدة بينهم والتي تجسد التكافل الاجتماعي رغم حالتهم المزية
القراءة التوجيهية:
1- الايضاح اللغوي:
- الغمام: بياض يعلو العين.
- رقع: أصلح.
- تعثرت: سقطت واصطدمت ولم تبلغ مرادها
- سعل: أخذه السعال.
2- الفكرة المحورية للنص:
تصوير الشاعر مظاهر الفقر والحرمان لسكان المدينة والعلاقات الإنسانية السائدة بينهم والتي تجسد التكافل الاجتماعي رغم حالتهم المزية.
- عبد الرفيع الجواهري - بالقرب من زقاقكم
- قصيدة بالقرب من زقاقكم لعبد الرفيع الجواهري
- تأطير وملاحظة النص الشعري بالقرب من زقاقكم
- القراءة التوجيهية لنص بالقرب من زقاقكم
- الأفكار الأساسية للنص الشعري بالقرب من زقاقكم
- الحقول الدلالية في نص بالقرب من زقاقكم
- تلخيص وتقويم نص بالقرب من زقاقكم
1- الايضاح اللغوي:
- الغمام: بياض يعلو العين.
- رقع: أصلح.
- تعثرت: سقطت واصطدمت ولم تبلغ مرادها
- سعل: أخذه السعال.
2- الفكرة المحورية للنص:
تصوير الشاعر مظاهر الفقر والحرمان لسكان المدينة والعلاقات الإنسانية السائدة بينهم والتي تجسد التكافل الاجتماعي رغم حالتهم المزية.
- عبد الرفيع الجواهري - بالقرب من زقاقكم
- قصيدة بالقرب من زقاقكم لعبد الرفيع الجواهري
- تأطير وملاحظة النص الشعري بالقرب من زقاقكم
- القراءة التوجيهية لنص بالقرب من زقاقكم
- الأفكار الأساسية للنص الشعري بالقرب من زقاقكم
- الحقول الدلالية في نص بالقرب من زقاقكم
- تلخيص وتقويم نص بالقرب من زقاقكم
قصيدة بالقرب من زقاقكم لعبد الرفيع الجواهري.. رأيت الحزن يمشي في الشوارع القديمة
رأيت الحزن يمشي في الشوارع القديمة
محروق الوجه واليدين
وشيء في عينيه كالغمام
أهديته سلامي
فهز رأسه وسار
وقفة مرقعة
تهتز في يده
الحزن في المدينة القديمة
يشبهنا نحن أولاد هذه المدينة الفقيرة
محروق الوجه واليدين
مرقع القفة والثياب
ومن الحزن في زقاق بائعي الأسماك
تعثرت رجلاه في قشرة موز
عفوا في رأس سمكة
فنحن في المدينة القديمة
طعامنا: خبز وشاي وسمك
وسقط الحزن أمام بائعي الأسماك
فرفعوه وبكوا
وملأوا قفته أسماكا
ورجع الحزن على نفس الطريق
أهديته سلامي
فنحن في المدينة القديمة
نهدي السلام مرة ومرة
نهدي السلام للجميع
فسعل الحزن وفال:
إن السماء ممطرة..
عبد الرفيع الجواهري، ديوان «وشم في الكف»، دار ابن رشد للطباعة والنشر، الطبعة الأولى (1980)، ص: 78 – 79.
- عبد الرفيع الجواهري - بالقرب من زقاقكم
- قصيدة بالقرب من زقاقكم لعبد الرفيع الجواهري
- تأطير وملاحظة النص الشعري بالقرب من زقاقكم
- القراءة التوجيهية لنص بالقرب من زقاقكم
- الأفكار الأساسية للنص الشعري بالقرب من زقاقكم
- الحقول الدلالية في نص بالقرب من زقاقكم
- تلخيص وتقويم نص بالقرب من زقاقكم
محروق الوجه واليدين
وشيء في عينيه كالغمام
أهديته سلامي
فهز رأسه وسار
وقفة مرقعة
تهتز في يده
الحزن في المدينة القديمة
يشبهنا نحن أولاد هذه المدينة الفقيرة
محروق الوجه واليدين
مرقع القفة والثياب
ومن الحزن في زقاق بائعي الأسماك
تعثرت رجلاه في قشرة موز
عفوا في رأس سمكة
فنحن في المدينة القديمة
طعامنا: خبز وشاي وسمك
وسقط الحزن أمام بائعي الأسماك
فرفعوه وبكوا
وملأوا قفته أسماكا
ورجع الحزن على نفس الطريق
أهديته سلامي
فنحن في المدينة القديمة
نهدي السلام مرة ومرة
نهدي السلام للجميع
فسعل الحزن وفال:
إن السماء ممطرة..
عبد الرفيع الجواهري، ديوان «وشم في الكف»، دار ابن رشد للطباعة والنشر، الطبعة الأولى (1980)، ص: 78 – 79.
- عبد الرفيع الجواهري - بالقرب من زقاقكم
- قصيدة بالقرب من زقاقكم لعبد الرفيع الجواهري
- تأطير وملاحظة النص الشعري بالقرب من زقاقكم
- القراءة التوجيهية لنص بالقرب من زقاقكم
- الأفكار الأساسية للنص الشعري بالقرب من زقاقكم
- الحقول الدلالية في نص بالقرب من زقاقكم
- تلخيص وتقويم نص بالقرب من زقاقكم
ملامح الخطاب الحجاجي داخل نص نحن والمعالم الأثرية.. الفكرة التي يرفضها السارد. الحجج والبراهين. الفكرة المقترحة
الفكرة التي يرفضها السارد:
تدمير المعالم الأثرية.
تدمير المعالم الأثرية.
الحجج والبراهين:
- تعبيد الدروب القديمة بالرمل والإسمنت بدل الأحجار الصغيرة يسهم في تشويه سحر المدينة.
- الأحجار المغروسة لن تعوق الإصلاحات إذا تضررت المرافق الأساسية للمدينة ...
- هذه المعالم تعتبر آثارا قيمة وفريدة من نوعها في العالم.
- اليونسكو اعتبرتها تراثا إنسانيا.
- التبليط الإسمنتي أصبح عمليا أكثر بعد تكاثر السكان وتعقد الحياة الاجتماعية.
- المدينة كبرت والمرافق ضيقة.
- معاناة التجار في نقل البضائع بسبب ضيق الأزقة.
الفكرة المقترحة:
الحفاظ على المعالم الأثرية.
- ملاحظة وتأطير نص نحن والمعالم الأثرية
- النص القرائي نحن والمعالم الأثرية
- الأفكار المطروحة في نص نحن والمعالم الأثرية
- تحليل موقف شخصيات النص من المعالم الأثرية
- الحقول الدلالية في نص نحن والمعالم الأثرية
- ملامح الخطاب الحجاجي داخل نص نحن والمعالم الأثرية
- تلخيص وتقويم نص نحن والمعالم الأثرية
- ملاحظة وتأطير نص نحن والمعالم الأثرية
- النص القرائي نحن والمعالم الأثرية
- الأفكار المطروحة في نص نحن والمعالم الأثرية
- تحليل موقف شخصيات النص من المعالم الأثرية
- الحقول الدلالية في نص نحن والمعالم الأثرية
- ملامح الخطاب الحجاجي داخل نص نحن والمعالم الأثرية
- تلخيص وتقويم نص نحن والمعالم الأثرية
الحقول الدلالية في نص نحن والمعالم الأثرية.. هيمنة الألفاظ والعبارات الدالة على المدينة القديمة يدل على أهمية هذه المدن بمعالمها الأثرية التي يجب الحفاظ عليها
الحقول الدلالية:
ما يدل على المدينة القديمة:
الأحجار الصغيرة المغروسة، قواديس ماء السكوندو، المعالم الأثرية، الأقواس السقايات، الطرق الحجرية، الأبواب العتيقة، الحجارة التي كانت مرصوصة، مساميرها المحدودبة، دقاقاتها الحديدية ...
ما يدل على المدينة القديمة:
الأحجار الصغيرة المغروسة، قواديس ماء السكوندو، المعالم الأثرية، الأقواس السقايات، الطرق الحجرية، الأبواب العتيقة، الحجارة التي كانت مرصوصة، مساميرها المحدودبة، دقاقاتها الحديدية ...
ما يدل على المدينة الحديثة:
الرمل والإسمنت، التبليط الإسمنتي، الواد الحار، أنابيب المياه، الاكتظاظ، توسيع الطرق، طريق فسيح ...
الدلالة:
هيمنة الألفاظ والعبارات الدالة على المدينة القديمة يدل على أهمية هذه المدن بمعالمها الأثرية التي يجب الحفاظ عليها.
- ملاحظة وتأطير نص نحن والمعالم الأثرية
- النص القرائي نحن والمعالم الأثرية
- الأفكار المطروحة في نص نحن والمعالم الأثرية
- تحليل موقف شخصيات النص من المعالم الأثرية
- الحقول الدلالية في نص نحن والمعالم الأثرية
- ملامح الخطاب الحجاجي داخل نص نحن والمعالم الأثرية
- تلخيص وتقويم نص نحن والمعالم الأثرية
- ملاحظة وتأطير نص نحن والمعالم الأثرية
- النص القرائي نحن والمعالم الأثرية
- الأفكار المطروحة في نص نحن والمعالم الأثرية
- تحليل موقف شخصيات النص من المعالم الأثرية
- الحقول الدلالية في نص نحن والمعالم الأثرية
- ملامح الخطاب الحجاجي داخل نص نحن والمعالم الأثرية
- تلخيص وتقويم نص نحن والمعالم الأثرية
تحليل موقف شخصيات النص من المعالم الأثرية.. تعبيد الدروب القديمة بالرمل والإسمنت بدل الأحجار الصغيرة يسهم في تشويه سحر المدينة
في نص نحن والمعالم الأثرية هناك موقفان متعارضان لشخصيات النص حول المعالم الأثرية ويتمثلان في:
الموقف المؤيد:
أصحابه:
- السارد، كمال.
مضمونه:
يجب الحفاظ على المعالم الأثرية، وإن كان هناك إصلاح أو ترميم فلا ينبغي أن يلحق أضرارا بهذه المعالم.
مبرراته:
الموقف المعارض:
صاحبه:
مضمونه:
مبرراته:
الموقف المؤيد:
أصحابه:
- السارد، كمال.
مضمونه:
يجب الحفاظ على المعالم الأثرية، وإن كان هناك إصلاح أو ترميم فلا ينبغي أن يلحق أضرارا بهذه المعالم.
مبرراته:
- تعبيد الدروب القديمة بالرمل والإسمنت بدل الأحجار الصغيرة يسهم في تشويه سحر المدينة.
- الأحجار المغروسة لن تعوق الإصلاحات إذا تضررت المرافق الأساسية للمدينة...
- هذه المعالم تعتبر آثارا قيمة وفريدة من نوعها في العالم.
- اليونسكو اعتبرتها تراثا إنسانيا.
الموقف المعارض:
صاحبه:
- عبد الصمد، سائق سيارة الأجرة.
مضمونه:
ليس من الضروري الحفاظ على المعالم الأثرية، والضروري هو توسيع أزقة المدينة وفتح طرقاتها.
مبرراته:
- التبليط الإسمنتي أصبح عمليا أكثر بعد تكاثر السكان وتعقد الحياة الاجتماعية.
- المدينة كبرت والمرافق ضيقة.
- معاناة التجار في نقل البضائع بسبب ضيق الأزقة.
- ملاحظة وتأطير نص نحن والمعالم الأثرية
- النص القرائي نحن والمعالم الأثرية
- الأفكار المطروحة في نص نحن والمعالم الأثرية
- تحليل موقف شخصيات النص من المعالم الأثرية
- الحقول الدلالية في نص نحن والمعالم الأثرية
- ملامح الخطاب الحجاجي داخل نص نحن والمعالم الأثرية
- تلخيص وتقويم نص نحن والمعالم الأثرية
- ملاحظة وتأطير نص نحن والمعالم الأثرية
- النص القرائي نحن والمعالم الأثرية
- الأفكار المطروحة في نص نحن والمعالم الأثرية
- تحليل موقف شخصيات النص من المعالم الأثرية
- الحقول الدلالية في نص نحن والمعالم الأثرية
- ملامح الخطاب الحجاجي داخل نص نحن والمعالم الأثرية
- تلخيص وتقويم نص نحن والمعالم الأثرية
الأفكار المطروحة في نص نحن والمعالم الأثرية.. عتاقة المدينة وبعض المشاكل التي تعاني منها بعض المدن العتيقة بالمغرب
الأفكار الأساسية:
1- اجتماع أفراد العائلة يوم الجمعة عند الغذاء بدار عبد الصمد.
1- اجتماع أفراد العائلة يوم الجمعة عند الغذاء بدار عبد الصمد.
2- حوار بين أفراد العائلة حول عتاقة المدينة وبعض المشاكل التي تعاني منها بعض المدن العتيقة بالمغرب.
3- اختلاف آرائهم وموقفهم بين مؤيد للمعالم الاثرية بمدينتهم ومعارض لها.
- ملاحظة وتأطير نص نحن والمعالم الأثرية
- النص القرائي نحن والمعالم الأثرية
- الأفكار المطروحة في نص نحن والمعالم الأثرية
- تحليل موقف شخصيات النص من المعالم الأثرية
- الحقول الدلالية في نص نحن والمعالم الأثرية
- ملامح الخطاب الحجاجي داخل نص نحن والمعالم الأثرية
- تلخيص وتقويم نص نحن والمعالم الأثرية
- ملاحظة وتأطير نص نحن والمعالم الأثرية
- النص القرائي نحن والمعالم الأثرية
- الأفكار المطروحة في نص نحن والمعالم الأثرية
- تحليل موقف شخصيات النص من المعالم الأثرية
- الحقول الدلالية في نص نحن والمعالم الأثرية
- ملامح الخطاب الحجاجي داخل نص نحن والمعالم الأثرية
- تلخيص وتقويم نص نحن والمعالم الأثرية
النص القرائي نحن والمعالم الأثرية لمحمد أنقار - السنة الثالثة إعدادي
لم أنس موعد الجمعة، فبعد الصلاة مررت على رقية وهنية ورافقتهما إلى دار عبد الصمد (بساحة مولاي المهدي)، رحبت بنا زوجته، وسلم علينا إبراهيم، وحضرت أختي السعدية وزوجها، وحضر أيضا كمال وزوجته والصغيرة نعيمة، وغاب نجيب كما كان منتظرا، في حين اعتذرت فاطمة متعللة بضيق الوقت الإداري ونقاهة محمود، وأخذنا الحديث قبل الغداء وبعده، الكسكس بالدجاج والسمن والزبيب والبصل.
أما أنا فقد اكتفيت بالخضر والفواكه. وجرنا الكلام إلى عتاقة المدينة موضوعنا الأزلي، فقال كمال متأسفا: «تعبيد الدروب القديمة بالرمل والإسمنت بدل الأحجار الصغيرة المغروسة أسهم في تشويه سحر المدينة ...»، وعاكسه عبد الصمد: «السكان تكاثروا والحياة الاجتماعية ازدادت تعقدا، وربما لذلك أضحى التبليط الإسمنتي عمليا أكثر من الحجارة ...»، ورد كمال من جديد: «أنا أتكلم من المنظورين المعماري والعملي في وقت واحد، الأحجار المغروسة لن تعوق الإصلاحات في حال إصابة المرافق الأساسية للمدينة، الواد الحار وأنابيب المياه وقواديس ماء السكوندو ...، كل ذلك يمكن إصلاحه مع وجود الحجارة ...» .
وقلت من موقع المسؤولية التي أكتوي بنيرانها: «أنا من أصحاب الإبقاء على كل المعالم الأثرية في وضعها القديم ...، الأقواس والسقايات والطرق الحجرية وقواديس السكوندو ...، وإذا كان ثمة ضرورة للإصلاح فلابد أن تنجز من أجلها دراسات دقيقة ومناسبة على أساس حفظ المعالم كما هي ...، وإلا ما أهمية هندسة الطرق وترميم الآثار إن لم تجمع الحسنين ...؟».
ورافقني كمال، لكنه أردف: «المشكلة أن الناس ليسوا كلهم على رأي واحد، هناك نقص في درجة الوعي إن لم أقل بالجهل، تصوروا أني ركبت في المدة الأخيرة سيارة أجرة ورحنا نخوض أنا والسائق الشاب في مسألة الاكتظاظ، وضرورة توسيع الطرق، فإذا به يتحمس لفكرة فتح طريق فسيح وسط المدينة العتيقة يفضي إلى باب القلعة، وعندما استغربت هذه الفكرة وقلت للسائق: »إن الأمر يتعلق بآثار قيمة وفريدة من نوعها في العالم يحسب عمرها بمئات السنين، وأن اليونسكو اعتبرتها تراثا إنسانيا، لم يبال بكلامي، واكتشفت أن الجيل الجديد لا يملك أي معلومات عن مدينته، ولا يقدر أهميتها ...».
ثم عاودني الحنين إلى نقطة البداية، قلت متحسرا: «أسفي على الحجارة التي كانت مرصوصة بعضها إلى بعض في انتظام جمالي مدروس، حجارة الجانب الأيمن من الطريق ثم حجارة الجانب الأيسر ... مكورة الرأس ... رمادية ... ملساء ... متلاحمة ... وفي الوسط أحجار مغروسة في خطوط طويلة قد يستدل المارة بعددها ورموزها لمعرفة إن كان الطريق يفضي أو ينتهي إلى مأزق ... أسفي على الأبواب العتيقة برموزها الأندلسية ومساميرها المحدودبة، ودقاقاتها الحديدية المتقنة الصنع ... لقد غدت تقتلع وتباع أو تكسر من غير أن تشفع لها قرونها الطويلة ...».
ولم يقابل عبد الصمد التحسر بالتحسر وإنما مضى يردد أفكاره المحفوظة لدينا: «إذا كنتم من أصحاب الإبقاء على الآثار كما هي فأنا معكم، ولكن لابد أن تبحثوا لنا عن حلول عملية لترويج الصناعة التقليدية والإسهام في نقلها وإيصالها إلى الناس وإلا سنحكم عليها بالموت، المدينة كبرت، والإقبال خجول، والمرافق ضيقة، إنكم لا تقدرون مدى العذاب الذي نقاسيه في كل مرة نتلقى فيها بضاعة أو طلبا خارجيا: فسيارات الهوندا لا تستطيع الوصول إلى الخرازين، وإنما تتوقف قريبا من باب المقابر فنضطر إلى حمل البضاعة بالعربات اليدوية من البزار إلى الحدود الخارجية للمدينة ...».
محمد أنقار، «المصري» منشورات الزمن (روايات الزمن)، العدد 9، (2004) ص: 137 - 138 (بتصرف).
- ملاحظة وتأطير نص نحن والمعالم الأثرية
- النص القرائي نحن والمعالم الأثرية
- الأفكار المطروحة في نص نحن والمعالم الأثرية
- تحليل موقف شخصيات النص من المعالم الأثرية
- الحقول الدلالية في نص نحن والمعالم الأثرية
- ملامح الخطاب الحجاجي داخل نص نحن والمعالم الأثرية
- تلخيص وتقويم نص نحن والمعالم الأثرية
محمد أنقار، «المصري» منشورات الزمن (روايات الزمن)، العدد 9، (2004) ص: 137 - 138 (بتصرف).
- ملاحظة وتأطير نص نحن والمعالم الأثرية
- النص القرائي نحن والمعالم الأثرية
- الأفكار المطروحة في نص نحن والمعالم الأثرية
- تحليل موقف شخصيات النص من المعالم الأثرية
- الحقول الدلالية في نص نحن والمعالم الأثرية
- ملامح الخطاب الحجاجي داخل نص نحن والمعالم الأثرية
- تلخيص وتقويم نص نحن والمعالم الأثرية
الحقول الدلالية في نص نحن وبيئتنا.. الألفاظ الدالة على مظاهر التلوث. الألفاظ الدالة على الآثار الناجمة عنها
الحقول الدلالية:
الألفاظ الدالة على مظاهر التلوث:
التسمم بالأمطار الحمضية، إلقاء النفايات الخطيرة في البحار، التلوث الكيميائي والزراعي، النفايات النووية، استخدام المبيدات...
الألفاظ الدالة على مظاهر التلوث:
التسمم بالأمطار الحمضية، إلقاء النفايات الخطيرة في البحار، التلوث الكيميائي والزراعي، النفايات النووية، استخدام المبيدات...
الألفاظ الدالة على الآثار الناجمة عنها:
الاحتباس الحراري، انتشار الأوبئة والأمراض، تغيرات في الغلاف الجوي للأرض، زيادة مهولة في مستويات غاز ثاني أكسيد الكربون، سخونة الأرض، يرتفع مستوى سطح البحر، يتقلب المناخ...
- تأطير وملاحظة النص القرائي (نحن وبيئتنا)
- القراءة التوجيهية لنص (نحن وبيئتنا)
- الأفكار الأساسية لنص (نحن وبيئتنا)
- الحقول الدلالية في (نص نحن وبيئتنا)
- ملامح التربية البيئية في نص (نحن وبيئتنا)
- تلخيص وقيم نص (نحن وبيئتنا)
- تأطير وملاحظة النص القرائي (نحن وبيئتنا)
- القراءة التوجيهية لنص (نحن وبيئتنا)
- الأفكار الأساسية لنص (نحن وبيئتنا)
- الحقول الدلالية في (نص نحن وبيئتنا)
- ملامح التربية البيئية في نص (نحن وبيئتنا)
- تلخيص وقيم نص (نحن وبيئتنا)
القراءة التوجيهية لنص نحن وبيئتنا.. الإيكولوجيون. التربية البيئية. استنزاف. الأمطار الحمضية. التداعيات. مظاهر التعامل السلبي للإنسان مع بيئته
القراءة التوجيهية:
1 - الايضاح اللغوي:
- التصحر: تدهور خصوبة الأراضي الزراعية أو المراعي وتحولها إلى أراضي صحراوية أو شبه صحراوية لأسباب طبيعية أو بشرية.
- الإيكولوجيون: علماء مختصون بدراسة البيئة.
- التربية البيئية: التربية المهتمة بكل ما له علاقة بالبيئة.
- انبثق: صدر ونتج.
- استنزاف: إضعاف.
- الأمطار الحمضية: أمطار محملة بمواد سامة.
- مهولة: مفزعة ومخيفة.
- التداعيات: الآثار المترتبة.
2 - الفكرة المحورية للنص:
إبراز مظاهر التعامل السلبي للإنسان مع بيئته، والتحسيس بمخاطر ذلك.
- تأطير وملاحظة النص القرائي (نحن وبيئتنا)
- القراءة التوجيهية لنص (نحن وبيئتنا)
- الأفكار الأساسية لنص (نحن وبيئتنا)
- الحقول الدلالية في (نص نحن وبيئتنا)
- ملامح التربية البيئية في نص (نحن وبيئتنا)
- تلخيص وقيم نص (نحن وبيئتنا)
1 - الايضاح اللغوي:
- التصحر: تدهور خصوبة الأراضي الزراعية أو المراعي وتحولها إلى أراضي صحراوية أو شبه صحراوية لأسباب طبيعية أو بشرية.
- الإيكولوجيون: علماء مختصون بدراسة البيئة.
- التربية البيئية: التربية المهتمة بكل ما له علاقة بالبيئة.
- انبثق: صدر ونتج.
- استنزاف: إضعاف.
- الأمطار الحمضية: أمطار محملة بمواد سامة.
- مهولة: مفزعة ومخيفة.
- التداعيات: الآثار المترتبة.
2 - الفكرة المحورية للنص:
إبراز مظاهر التعامل السلبي للإنسان مع بيئته، والتحسيس بمخاطر ذلك.
- تأطير وملاحظة النص القرائي (نحن وبيئتنا)
- القراءة التوجيهية لنص (نحن وبيئتنا)
- الأفكار الأساسية لنص (نحن وبيئتنا)
- الحقول الدلالية في (نص نحن وبيئتنا)
- ملامح التربية البيئية في نص (نحن وبيئتنا)
- تلخيص وقيم نص (نحن وبيئتنا)
ملاحظة وتأطير وفهم نص الإنترنت.. مقالة تفسيرية ذات بعد علمي حضاري. التعريف بالإنترنت وبيان ظروف اكتشافها ووظائفها، وآفاقها المستقبلية مع الأجيال الصاعدة
ملاحظة مؤشرات النص:
أ)- صاحب النص:
أ)- صاحب النص:
محمد شكري.
ب)- مصدر النص:
اقتبس النص من عن مقالة "ثورة الاتصال والإعلام" من مجلة عالم الفكر.
ج)- الصورة:
تجسد الصورة شخصين يجلسان أمام جهاز الحاسوب، وهما يتصفحان الشبكة العنكبونية.
د)- مجال النص:
النص ينتمي إلى المجال الحضاري.
هـ)– العنوان (الإنترنت):
- تركيبيا:
ب)- مصدر النص:
اقتبس النص من عن مقالة "ثورة الاتصال والإعلام" من مجلة عالم الفكر.
ج)- الصورة:
تجسد الصورة شخصين يجلسان أمام جهاز الحاسوب، وهما يتصفحان الشبكة العنكبونية.
د)- مجال النص:
النص ينتمي إلى المجال الحضاري.
هـ)– العنوان (الإنترنت):
- تركيبيا:
عنوان مفرد.
- دلاليا:
يدل الإنترنت أو الشبكة العنكبوتية على شبكة المعلومات الدولية inter: اختصار لكلمة international التي تعني: عالمي أو دولي وnet: اختصار لكلمة network التي تعني: شبكة.
- معجميا:
ينتمي إلى المجال العلمي.
و)- نوعية النص:
مقالة تفسيرية ذات بعد علمي / حضاري.
ز)- بداية النص ونهايته:
- بداية النص: تشير إلى ارتباط الإنترنيت بالمجال العسكري في أول ظهور لها.
- نهاية النص: تشير إلى مستقبل الإنترنت على لسان رائد كبير من روادها وهو بيل جيتس صاحب شركة ميكروسوفت.
و)- نوعية النص:
مقالة تفسيرية ذات بعد علمي / حضاري.
ز)- بداية النص ونهايته:
- بداية النص: تشير إلى ارتباط الإنترنيت بالمجال العسكري في أول ظهور لها.
- نهاية النص: تشير إلى مستقبل الإنترنت على لسان رائد كبير من روادها وهو بيل جيتس صاحب شركة ميكروسوفت.
2- بناء فرضية القراءة:
انطلاقا من المؤشرات السابقة نفترض أن موضوع النص يتناول ثورة الإنترنيت ومستقبلها.
القراءة التوجيهية:
1 – الايضاح اللغوي:
o يلج: يدخل.
o عقد: عشر سنوات.
o تعميم: نشر، ضد تخصيص.
o تزامنت: وقعت في نفس الوقت.
2 - المضمون العام للنص:
التعريف بالإنترنت وبيان ظروف اكتشافها ووظائفها، وآفاقها المستقبلية مع الأجيال الصاعدة.
- محمد شكري - نص الانترنت
- القراءة التركيبية لنص الانترنت
- المستوى التداولي في نص الانترنت
- المؤشرات النصية للأسلوب التفسيري في نص الانترنت
- مضامين نص الانترنت
- معجم الحقول الدلالية في نص الانترنت
- ملاحظة وتأطير وفهم نص الإنترنت
انطلاقا من المؤشرات السابقة نفترض أن موضوع النص يتناول ثورة الإنترنيت ومستقبلها.
القراءة التوجيهية:
1 – الايضاح اللغوي:
o يلج: يدخل.
o عقد: عشر سنوات.
o تعميم: نشر، ضد تخصيص.
o تزامنت: وقعت في نفس الوقت.
2 - المضمون العام للنص:
التعريف بالإنترنت وبيان ظروف اكتشافها ووظائفها، وآفاقها المستقبلية مع الأجيال الصاعدة.
- محمد شكري - نص الانترنت
- القراءة التركيبية لنص الانترنت
- المستوى التداولي في نص الانترنت
- المؤشرات النصية للأسلوب التفسيري في نص الانترنت
- مضامين نص الانترنت
- معجم الحقول الدلالية في نص الانترنت
- ملاحظة وتأطير وفهم نص الإنترنت
مضامين نص الانترنت.. مستقبل الإنترنت وتطورها السريع ارتباطا بالأجيال الصاعدة
مضامين النص:
1- تعريف الإنترنت وبيان كيفية تعميمها بعد أن كانت مقتصرة على المجال العسكري.
1- تعريف الإنترنت وبيان كيفية تعميمها بعد أن كانت مقتصرة على المجال العسكري.
2- تؤدي الإنترنت عدة وظائف مما يكسبها جاذبية متميزة.
3- مستقبل الإنترنت في ظل التطور السريع الذي تشهده في ظل ارتباطها بالأجيال الصاعدة.
- محمد شكري - نص الانترنت
- القراءة التركيبية لنص الانترنت
- المستوى التداولي في نص الانترنت
- المؤشرات النصية للأسلوب التفسيري في نص الانترنت
- مضامين نص الانترنت
- معجم الحقول الدلالية في نص الانترنت
- ملاحظة وتأطير وفهم نص الإنترنت
- محمد شكري - نص الانترنت
- القراءة التركيبية لنص الانترنت
- المستوى التداولي في نص الانترنت
- المؤشرات النصية للأسلوب التفسيري في نص الانترنت
- مضامين نص الانترنت
- معجم الحقول الدلالية في نص الانترنت
- ملاحظة وتأطير وفهم نص الإنترنت
المؤشرات النصية للأسلوب التفسيري في نص الانترنت.. علامات الترقيم. الأرقام والإحصائيات والنسب المئوية. الألفاظ الدالة على التفسير. نقطتا التفسير. الجملة الاعتراضية. المزدوجتان
وظف الكاتب أسلوبا تفسيريا هذه بعض مؤشراته النصية:
علامات الترقيم:
1- نقطتا التفسير: تقديم تفاصيل وعناصر شارحة للموضوع، ويتعلق الأمر بشرح وظائف الإنترنيت.
علامات الترقيم:
1- نقطتا التفسير: تقديم تفاصيل وعناصر شارحة للموضوع، ويتعلق الأمر بشرح وظائف الإنترنيت.
2- الجملة الاعتراضية: تتوخى إضافة معلومات إضافية وتوجيه المتلقي
3- المزدوجتان: هدفها التنصيص على مصطلحات أو شيء هام يرتبط بالموضوع (الفقرة الأخيرة).
الأرقام والإحصائيات والنسب المئوية:
عشرات الملايين، مليون مستعمل، 1999 – 95.1 بالمائة.
الألفاظ الدالة على التفسير:
المستوى التداولي في نص الانترنت.. مقصدية الرسالة. قيم النص. قيمة تواصلية. قيمة اقتصادية. قيمة حضارية
المستوى التداولي:
1- مقصدية الرسالة:
يهدف الكاتب إلى التعريف بالإنترنيت ووظائفها وآفاقها المستقبلية مع الأجيال الصاعدة.
2- قيم النص:
يتضمن النص القيم التالية:
1- مقصدية الرسالة:
يهدف الكاتب إلى التعريف بالإنترنيت ووظائفها وآفاقها المستقبلية مع الأجيال الصاعدة.
2- قيم النص:
يتضمن النص القيم التالية:
- قيمة تواصلية:
باعتبار أن الإنترنت أهم وسيلة اتصالية حديثة.
باعتبار أن الإنترنت أهم وسيلة اتصالية حديثة.
- قيمة اقتصادية:
بالنظر إلى دور الإنترنت في التطور الاقتصاد العالمي.
بالنظر إلى دور الإنترنت في التطور الاقتصاد العالمي.
- قيمة حضارية:
باعتبار مساهمة الإنترنت في إغناء الحضارة الإنسانية.
- محمد شكري - نص الانترنت
- القراءة التركيبية لنص الانترنت
- المستوى التداولي في نص الانترنت
- المؤشرات النصية للأسلوب التفسيري في نص الانترنت
- مضامين نص الانترنت
- معجم الحقول الدلالية في نص الانترنت
- ملاحظة وتأطير وفهم نص الإنترنت
باعتبار مساهمة الإنترنت في إغناء الحضارة الإنسانية.
- محمد شكري - نص الانترنت
- القراءة التركيبية لنص الانترنت
- المستوى التداولي في نص الانترنت
- المؤشرات النصية للأسلوب التفسيري في نص الانترنت
- مضامين نص الانترنت
- معجم الحقول الدلالية في نص الانترنت
- ملاحظة وتأطير وفهم نص الإنترنت
محمد شكري.. الخبز الحافي. الشطار. زمن الأخطاء. وجوه. مجنون الورد. الخيمة. السوق الداخلي. مسرحية السعادة.غواية الشحرور الأبيض
- ولد محمد شكري سنة 1935م في آيت شيكر في إقليم الناظور.
- عاش طفولة صعبة وقاسية في قريته الواقعة في سلسلة جبال الريف، ثم في مدينة طنجة التي نزح إليها مع أسرته الفقيرة سنة 1942م.
- عاش طفولة صعبة وقاسية في قريته الواقعة في سلسلة جبال الريف، ثم في مدينة طنجة التي نزح إليها مع أسرته الفقيرة سنة 1942م.
- عملَ كصبي مقهى وهو دون العاشرة، ثم عمِلَ حمّالاً، فبائع جرائد وماسح أحذية ثم اشتغل بعد ذلك بائعًا للسجائر المهربة.
- لم يتعلم شكري القراءة والكتابة إلا وهو ابن العشرين.
- لم يتعلم شكري القراءة والكتابة إلا وهو ابن العشرين.
- دخل المدرسة في مدينة العرائش ثم تخرج بعد ذلك ليشتغل في سلك التعليم.
- حصل شكري على التقاعد النسبي وتفرغ تمامًا للكتابة الأدبية.
- حصل شكري على التقاعد النسبي وتفرغ تمامًا للكتابة الأدبية.
- اشتغل محمد شكري في المجال الإذاعي من خلال برامج ثقافية كان يعدها ويقدمها في اذاعة طنجة.
- توفي في 15 نوفمبر 2003.
- توفي في 15 نوفمبر 2003.
أعماله:
- الخبز الحافي.
- الشطار.
- زمن الأخطاء.
- وجوه.
- مجنون الورد.
- الخيمة.
- السوق الداخلي.
- مسرحية السعادة.
الأفكار الأساسية في نص التلوث المائي.. الصرف الصحي. الأمطار الحمضية. مياه الصرف الصناعي. التلوث النفطي
الأفكار الأساسية:
1- تعريف الكاتب التلوث بشكل عام، والتلوث المائي بشكل خاص معتمدا في ذلك على تعريف العلماء والمختصين في مجال البيئة.
1- تعريف الكاتب التلوث بشكل عام، والتلوث المائي بشكل خاص معتمدا في ذلك على تعريف العلماء والمختصين في مجال البيئة.
2- هناك مصادر كثيرة للتلوث منها مياه الصرف الصحي، والأمطار الحمضية، ومياه الصرف الصناعي، والتلوث النفطي وهو أخطر مصدر للتلوث.
3- اعتماد الكاتب سياسة إيكولوجية واقتراحه مجموعة من الحلول للحد من التلوث أو تخفيضه أو على الأقل التحكم فيه.
- النص القرائي التلوث المائي
- ملاحظة وتأطير وفهم نص التلوث المائي
- - ملامح الخطاب الحجاجي في نص التلوث المائي
- الأفكار الأساسية في نص التلوث المائي
- إعادة صياغة أفكار نص التلوث المائي
- قيم النص والألفاظ والعبارات الدالة على المجال السكاني في نص التلوت المائي
- القراءة التركيبية لنص التلوث المائي
- النص القرائي التلوث المائي
- ملاحظة وتأطير وفهم نص التلوث المائي
- - ملامح الخطاب الحجاجي في نص التلوث المائي
- الأفكار الأساسية في نص التلوث المائي
- إعادة صياغة أفكار نص التلوث المائي
- قيم النص والألفاظ والعبارات الدالة على المجال السكاني في نص التلوت المائي
- القراءة التركيبية لنص التلوث المائي
ملاحظة وتأطير وفهم نص التلوث المائي.. مقالة تفسيرية ذات بعد بيئي سكاني. التعريف بالتلوث المائي وإبراز أسبابه ومظاهره وأخطاره، واقتراح حلول لمعالجته
ملاحظة مؤشرات النص الخارجية:
أ)– مجال النص:
النص ينتمي إلى المجال السكاني.
ب)- مصدر النص:
أخد النص من مجلة «بلسم» مصادر التلوث المائي وآثاره الضارة، عدد 220، 1993، ص: 50 - 53.
ج)- نوعية النص:
مقالة تفسيرية ذات بعد بيئي / سكاني.
د)- الصورتان المرفقتان:
تمثل الصورتان مشهدين من مشاهد التلوث المائي، وتجسد الأولى منهما سببا من أسباب التلوث المائي وهو مياه الصرف الصحي، بينما تجسد الصورة الثانية نتيجة من نتائج التلوث المائي وهي موت الكائنات الحية (الطيور).
هـ)– العنوان (التلوث المائي):
- تركيبيا:
أ)– مجال النص:
النص ينتمي إلى المجال السكاني.
ب)- مصدر النص:
أخد النص من مجلة «بلسم» مصادر التلوث المائي وآثاره الضارة، عدد 220، 1993، ص: 50 - 53.
ج)- نوعية النص:
مقالة تفسيرية ذات بعد بيئي / سكاني.
د)- الصورتان المرفقتان:
تمثل الصورتان مشهدين من مشاهد التلوث المائي، وتجسد الأولى منهما سببا من أسباب التلوث المائي وهو مياه الصرف الصحي، بينما تجسد الصورة الثانية نتيجة من نتائج التلوث المائي وهي موت الكائنات الحية (الطيور).
هـ)– العنوان (التلوث المائي):
- تركيبيا:
عنوان النص مركب وصفي يتكون من كلمتين: الموصوف (التلوث) والصفة (المائي)، وكلتا الكلمتين جاءت معرفة، وجاءت الكلمة الثانية مختومة بياء النسبة.
- معجميا:
ينتمي العنوان إلى المجال البيئي / السكاني.
- دلاليا:
وصف التلوث بكونه مائيا يدل على أن الكاتب سيتحدث عن نوع واحد من أنواع التلوث وهو التلوث المائي، وهذه الدلالة تعززها «أل» التعريف التي تدل على شيء معين، وياء النسبة التي تدل على نسبة التلوث إلى الماء دون سواه، وتدل الكلمة الأولى على شيء سلبي (التلوث) وتدل الكلمة الثانية على شيء إيجابي (الماء).
و)- بداية النص ونهايته:
لم يتكرر العنوان كاملا في بداية النص ونهايته، ولكن تكررت الكلمة الأولى فقط (التلوث) مما يدل على أن الكاتب ينطلق في تناوله لهذا الموضوع من العام (التلوث) إلى الخاص (التلوث المائي)، في اشارة بأنه ربما سيقترح حلولا ليس للتلوث المائي فقط بل للتلوث بشكل عام.
2 - بناء فرضية القراءة:
اعتمادا على المؤشرات السابقة نفترض أن موضوع النص سيتناول الحديث عن التلوث المائي.
القراءة التوجيهية:
1 – الايضاح اللغوي:
- الأوبئة: الأمراض المعدية المنتشرة بسرعة، والتي يصعب علاجها. مفردها: وباء.
- يُحظر: يُمنع ويُحرم.
2 - الفكرة المحورية للنص:
التعريف بالتلوث المائي وإبراز أسبابه ومظاهره وأخطاره، واقتراح حلول لمعالجته.
- النص القرائي التلوث المائي
- ملاحظة وتأطير وفهم نص التلوث المائي
- - ملامح الخطاب الحجاجي في نص التلوث المائي
- الأفكار الأساسية في نص التلوث المائي
- إعادة صياغة أفكار نص التلوث المائي
- قيم النص والألفاظ والعبارات الدالة على المجال السكاني في نص التلوت المائي
- القراءة التركيبية لنص التلوث المائي
و)- بداية النص ونهايته:
لم يتكرر العنوان كاملا في بداية النص ونهايته، ولكن تكررت الكلمة الأولى فقط (التلوث) مما يدل على أن الكاتب ينطلق في تناوله لهذا الموضوع من العام (التلوث) إلى الخاص (التلوث المائي)، في اشارة بأنه ربما سيقترح حلولا ليس للتلوث المائي فقط بل للتلوث بشكل عام.
2 - بناء فرضية القراءة:
اعتمادا على المؤشرات السابقة نفترض أن موضوع النص سيتناول الحديث عن التلوث المائي.
القراءة التوجيهية:
1 – الايضاح اللغوي:
- الأوبئة: الأمراض المعدية المنتشرة بسرعة، والتي يصعب علاجها. مفردها: وباء.
- يُحظر: يُمنع ويُحرم.
2 - الفكرة المحورية للنص:
التعريف بالتلوث المائي وإبراز أسبابه ومظاهره وأخطاره، واقتراح حلول لمعالجته.
- النص القرائي التلوث المائي
- ملاحظة وتأطير وفهم نص التلوث المائي
- - ملامح الخطاب الحجاجي في نص التلوث المائي
- الأفكار الأساسية في نص التلوث المائي
- إعادة صياغة أفكار نص التلوث المائي
- قيم النص والألفاظ والعبارات الدالة على المجال السكاني في نص التلوت المائي
- القراءة التركيبية لنص التلوث المائي
تركيب وتقويم نص الفداء حتى النصر لمبارك ربيع.. إبراز مكانة الوطن لدى المغاربة
تركيب وتقويم نص الفداء حتى النصر لمبارك ربيع:
1- التركيب:
يؤرخ النص لفترة تاريخية بارزة في تاريخ المغرب وهي فترة نفي الملك محمد الخامس وكفاح الشعب من أجل الاستقلال.
1- التركيب:
يؤرخ النص لفترة تاريخية بارزة في تاريخ المغرب وهي فترة نفي الملك محمد الخامس وكفاح الشعب من أجل الاستقلال.
هذا الكفاح الذي تجسد في العمليات الفدائية والمظاهرات التي قام بها المغاربة تعبيرا عن وطنيتهم وحبهم لملكهم واتحادهم ضد المستعمر من أجل الحصول على الحرية ونيل الاستقلال.
2- التقويم:
يتضمن النص قيمة وطنية تتجلى في إبراز مكانة الوطن لدى المغاربة، من خلال تلك الوقائع والأحداث التي تعبر عن صبرهم وتضحيتهم بالغالي والنفيس في سبيل الوطن.
- النص القراني (الفداء حتى النصر)
- مبارك ربيع كاتب نص (الفداء حتى النصر)
- ملاحظة المؤشرات الخارجية وبناء فرضية القراءة في نص (الفدء حتى النصر)
- القراءة التوجيهية لنص (الفداء حتى النصر)
- القراءة التحليلية لنص (الفداء حتى النصر)
- الشخصيات والزمان والمكان في نص (الفداء حتى النصر)
- تركيب وتقويم نص (الفداء حتى النصر)
القراءة التحليلية لنص الفداء حتى النصر لمبارك ربيع.. أحداث النص
أحداث النص:
1- اجتماع الفدائيين في أحد الأكواخ قرب الضيعة لتدارس أحوال عائلاتهم في السجون والعمليات الفدائية التي يقوم بها المتطوعون في كل أرجاء المغرب.
1- اجتماع الفدائيين في أحد الأكواخ قرب الضيعة لتدارس أحوال عائلاتهم في السجون والعمليات الفدائية التي يقوم بها المتطوعون في كل أرجاء المغرب.
2- يسلط الكاتب الضوء على مشاركة المرأة المغربية في تأجيج روح المقاومة في النفوس وذلك من خلال مظاهر عجيبة وغريبة قادتها امرأة بسيطة داخل سجن الدار البيضاء.
3- تتظاهر المرأة المقاومة بالسذاجة والغباء واستفزازها للحارسين وإثارة غضبهما وتمكنها من الدخول إلى السجن بدعوى زيارة أخيها.
4- تجاوب الزوار والسجناء مع المرأة بالهتاف وترديدهم عبارة "عاش بن يوسف - يحيى الملك" مما أدى إلى نجاح خطة المرأة المناضلة.
- النص القراني (الفداء حتى النصر)
- مبارك ربيع كاتب نص (الفداء حتى النصر)
- ملاحظة المؤشرات الخارجية وبناء فرضية القراءة في نص (الفدء حتى النصر)
- القراءة التوجيهية لنص (الفداء حتى النصر)
- القراءة التحليلية لنص (الفداء حتى النصر)
- الشخصيات والزمان والمكان في نص (الفداء حتى النصر)
- تركيب وتقويم نص (الفداء حتى النصر)
- النص القراني (الفداء حتى النصر)
- مبارك ربيع كاتب نص (الفداء حتى النصر)
- ملاحظة المؤشرات الخارجية وبناء فرضية القراءة في نص (الفدء حتى النصر)
- القراءة التوجيهية لنص (الفداء حتى النصر)
- القراءة التحليلية لنص (الفداء حتى النصر)
- الشخصيات والزمان والمكان في نص (الفداء حتى النصر)
- تركيب وتقويم نص (الفداء حتى النصر)
القراءة التوجيهية لنص الفداء حتى النصر لمبارك ربيع.. شرح الكلمات. الفكرة المحورية للنص
القراءة التوجيهية:
1- الإيضاح اللغوي:
- الفداء: التضحية والنضال.
- شاعت: انتشرت.
- زي: لباس.
- السذاجة: بساطة التفكير.
- الغباء: البلادة واتعدام التفكير.
- التذمر: الضجر.
- اكتظت: امتلأت وازدحمت.
- سياج: شباك.
- الزنازن: جمع زنزانة وهو المحبس الإنفرادي.
- تناهى: وصل.
2- الفكرة المحورية للنص:
المقاومة المسلحة بالمغرب التي واكبت فترة نفي الملك محمد الخامس، كما يرصد الكاتب دور المرأة المغربية التي اعتبرها شريكة الرجل في تلك المقاومة..
- النص القراني (الفداء حتى النصر)
- مبارك ربيع كاتب نص (الفداء حتى النصر)
- ملاحظة المؤشرات الخارجية وبناء فرضية القراءة في نص (الفدء حتى النصر)
- القراءة التوجيهية لنص (الفداء حتى النصر)
- القراءة التحليلية لنص (الفداء حتى النصر)
- الشخصيات والزمان والمكان في نص (الفداء حتى النصر)
- تركيب وتقويم نص (الفداء حتى النصر)
1- الإيضاح اللغوي:
- الفداء: التضحية والنضال.
- شاعت: انتشرت.
- زي: لباس.
- السذاجة: بساطة التفكير.
- الغباء: البلادة واتعدام التفكير.
- التذمر: الضجر.
- اكتظت: امتلأت وازدحمت.
- سياج: شباك.
- الزنازن: جمع زنزانة وهو المحبس الإنفرادي.
- تناهى: وصل.
2- الفكرة المحورية للنص:
المقاومة المسلحة بالمغرب التي واكبت فترة نفي الملك محمد الخامس، كما يرصد الكاتب دور المرأة المغربية التي اعتبرها شريكة الرجل في تلك المقاومة..
- النص القراني (الفداء حتى النصر)
- مبارك ربيع كاتب نص (الفداء حتى النصر)
- ملاحظة المؤشرات الخارجية وبناء فرضية القراءة في نص (الفدء حتى النصر)
- القراءة التوجيهية لنص (الفداء حتى النصر)
- القراءة التحليلية لنص (الفداء حتى النصر)
- الشخصيات والزمان والمكان في نص (الفداء حتى النصر)
- تركيب وتقويم نص (الفداء حتى النصر)
ملاحظة المؤشرات الخارجية وبناء فرضية القراءة في نص الفدء حتى النصر لمبارك ربيع
1- ملاحظة مؤشرات النص الخارجية:
أ)- صاحب النص:
مبارك ربيع.
ب)- مجال النص:
يندرج النص ضمن مجال القيم الوطنية والإنسانية.
ج)- مصدر النص:
النص مقتطف من كتاب «طريق الحرية» للأديب المغربي مبارك ربيع.
د)- نوعية النص:
نص سردي ذو بعد وطني.
هـ)- العنوان (الفداء حتى النصر):
مركب إسنادي من مبتدأ (الفداء) وخبر محذوف تقديره: الفداء مستمر حتى النصر، ويدل العنوان على التضحية وبذل النفس على سبيل الاستمرار وعدم التوقف إلا حينما يتحقق النصر.
و)- بداية النص ونهايته:
نلاحظ في بداية النص ونهايته مؤشرات دالة على نوعية النص، مثل: الشخصيات (الرفاق – الإخوان ...)، المكان: (الأكواخ، قرب الضيعة ...)، ألفاظ دالة على الحكي (وقائع يومية – أحداث ...).
ز)- الصورة المرفقة بالنص:
تمثل مشهدا باللونين الأبيض والأسود يظهر فيه المغفور له جلالة الملك محمد الخامس رفقة ابنه الحسن الثاني، وهما وسط حشد من الناس المستقبلين لهما عند عودتهما من المنفى.
2- بناء فرضية القراءة:
بناء على المؤشرات الأولية للنص نفترض أن موضوعه ربما سيتحدث عن المقاومة المسلحة بالمغرب التي واكبت فترة نفي الملك محمد الخامس.
- النص القراني (الفداء حتى النصر)
- مبارك ربيع كاتب نص (الفداء حتى النصر)
- ملاحظة المؤشرات الخارجية وبناء فرضية القراءة في نص (الفدء حتى النصر)
- القراءة التوجيهية لنص (الفداء حتى النصر)
- القراءة التحليلية لنص (الفداء حتى النصر)
- الشخصيات والزمان والمكان في نص (الفداء حتى النصر)
- تركيب وتقويم نص (الفداء حتى النصر)
أ)- صاحب النص:
مبارك ربيع.
ب)- مجال النص:
يندرج النص ضمن مجال القيم الوطنية والإنسانية.
ج)- مصدر النص:
النص مقتطف من كتاب «طريق الحرية» للأديب المغربي مبارك ربيع.
د)- نوعية النص:
نص سردي ذو بعد وطني.
هـ)- العنوان (الفداء حتى النصر):
مركب إسنادي من مبتدأ (الفداء) وخبر محذوف تقديره: الفداء مستمر حتى النصر، ويدل العنوان على التضحية وبذل النفس على سبيل الاستمرار وعدم التوقف إلا حينما يتحقق النصر.
و)- بداية النص ونهايته:
نلاحظ في بداية النص ونهايته مؤشرات دالة على نوعية النص، مثل: الشخصيات (الرفاق – الإخوان ...)، المكان: (الأكواخ، قرب الضيعة ...)، ألفاظ دالة على الحكي (وقائع يومية – أحداث ...).
ز)- الصورة المرفقة بالنص:
تمثل مشهدا باللونين الأبيض والأسود يظهر فيه المغفور له جلالة الملك محمد الخامس رفقة ابنه الحسن الثاني، وهما وسط حشد من الناس المستقبلين لهما عند عودتهما من المنفى.
2- بناء فرضية القراءة:
بناء على المؤشرات الأولية للنص نفترض أن موضوعه ربما سيتحدث عن المقاومة المسلحة بالمغرب التي واكبت فترة نفي الملك محمد الخامس.
- النص القراني (الفداء حتى النصر)
- مبارك ربيع كاتب نص (الفداء حتى النصر)
- ملاحظة المؤشرات الخارجية وبناء فرضية القراءة في نص (الفدء حتى النصر)
- القراءة التوجيهية لنص (الفداء حتى النصر)
- القراءة التحليلية لنص (الفداء حتى النصر)
- الشخصيات والزمان والمكان في نص (الفداء حتى النصر)
- تركيب وتقويم نص (الفداء حتى النصر)
قيم النص وملامح خطاب السرد في رقصة تاسكيوين.. الدلالة التراثية التي تجسدها الرقصة تجعلها تعبيريا مخلدا لأهم الطقوس العريقة في الثقافة المغربية
قيم النص وملامح خطاب السرد في رقصة تاسكيوين:
- ملامح خطاب السرد في النص:
تتجلى ملامح خطاب السرد في الفقرة الأخيرة من النص حيث يسرد السارد أهم حدث في رقصة (تاسكيوين) وهو حدث انسلال بعض العازبين إلى صف الفتيات الراقصات، وما يمثله ذلك من إعطاء الإشارات والبوادر الأولى للزواج.
- قيم النص:
يتضمن قيمة فنية / ثقافية تتمثل في الدلالة التراثية التي تجسدها رقصة (تاسكيوين) مما يجعلها تراثا تعبيريا مخلدا لأهم الطقوس العريقة في الثقافة المغربية.
- النص القرائي رقصة تاسكيوين
- عمر أمرير صاحب نص رقصة تاسكيوين
- ملاحظة وتأطير وفهم نص رقصة تاسكيوين
- الأفكار الأساسية في نص رقصة تاسكيوين
- الموصوف الرئيسي والموصوفات الفرعية في نص رقصة تاسكيوين
- الحقول الدلالية في نص رقصة تاسكيوين
- قيم النص وملامح خطاب السرد في رقصة تاسكيوين
- القراءة التركيبية لنص رقصة تاسكيوين
- ملامح خطاب السرد في النص:
تتجلى ملامح خطاب السرد في الفقرة الأخيرة من النص حيث يسرد السارد أهم حدث في رقصة (تاسكيوين) وهو حدث انسلال بعض العازبين إلى صف الفتيات الراقصات، وما يمثله ذلك من إعطاء الإشارات والبوادر الأولى للزواج.
- قيم النص:
يتضمن قيمة فنية / ثقافية تتمثل في الدلالة التراثية التي تجسدها رقصة (تاسكيوين) مما يجعلها تراثا تعبيريا مخلدا لأهم الطقوس العريقة في الثقافة المغربية.
- النص القرائي رقصة تاسكيوين
- عمر أمرير صاحب نص رقصة تاسكيوين
- ملاحظة وتأطير وفهم نص رقصة تاسكيوين
- الأفكار الأساسية في نص رقصة تاسكيوين
- الموصوف الرئيسي والموصوفات الفرعية في نص رقصة تاسكيوين
- الحقول الدلالية في نص رقصة تاسكيوين
- قيم النص وملامح خطاب السرد في رقصة تاسكيوين
- القراءة التركيبية لنص رقصة تاسكيوين
القراءة التركيبية لنص رقصة تاسكيوين
يصف الكاتب رقصة (تاسكيوين) بكل تفاصيلها مركزا على أزياء الراقصين والراقصات وما تتميز به من تناسق في الشكل والألوان، وتناغم مع الحلي التي يتزينون بها، والأدوات الموسيقية التي يحملونها.
مما يعطي لهذه الرقصة لمسة جمالية وبعدا فنيا ثقافيا متجذرا في الثقافة الفنية الأمازيغية المغربية.
- النص القرائي رقصة تاسكيوين
- عمر أمرير صاحب نص رقصة تاسكيوين
- ملاحظة وتأطير وفهم نص رقصة تاسكيوين
- الأفكار الأساسية في نص رقصة تاسكيوين
- الموصوف الرئيسي والموصوفات الفرعية في نص رقصة تاسكيوين
- الحقول الدلالية في نص رقصة تاسكيوين
- قيم النص وملامح خطاب السرد في رقصة تاسكيوين
- القراءة التركيبية لنص رقصة تاسكيوين
الحقول الدلالية في نص رقصة تاسكيوين.. حقل الأزياء. حقل الحلي. حقل الآلات الموسيقية. الطعريجة. البندير. فوقية وتشامير. المرجان. اللوبان
الحقول الدلالية:
حقل الأزياء:
الحائك، حزام عريض، الحرير، حزام حريري، فوقية وتشامير، عمائم بيضاء...
حقل الأزياء:
الحائك، حزام عريض، الحرير، حزام حريري، فوقية وتشامير، عمائم بيضاء...
حقل الحلي:
المرجان، اللوبان، القلادات الفضية، أقراط، الفضة...
حقل الآلات الموسيقية:
أثحال (الطعريجة)، البندير، الناي...
- النص القرائي رقصة تاسكيوين
- عمر أمرير صاحب نص رقصة تاسكيوين
- ملاحظة وتأطير وفهم نص رقصة تاسكيوين
- الأفكار الأساسية في نص رقصة تاسكيوين
- الموصوف الرئيسي والموصوفات الفرعية في نص رقصة تاسكيوين
- الحقول الدلالية في نص رقصة تاسكيوين
- قيم النص وملامح خطاب السرد في رقصة تاسكيوين
- القراءة التركيبية لنص رقصة تاسكيوين
- النص القرائي رقصة تاسكيوين
- عمر أمرير صاحب نص رقصة تاسكيوين
- ملاحظة وتأطير وفهم نص رقصة تاسكيوين
- الأفكار الأساسية في نص رقصة تاسكيوين
- الموصوف الرئيسي والموصوفات الفرعية في نص رقصة تاسكيوين
- الحقول الدلالية في نص رقصة تاسكيوين
- قيم النص وملامح خطاب السرد في رقصة تاسكيوين
- القراءة التركيبية لنص رقصة تاسكيوين
الاشتراك في:
الرسائل (Atom)
