تـربـقـافـة

الشرح:

التحليل:

الصور البيانية:

الحكم:

1- أنظمة حجم الهواء الثابت ودرجات الحرارة المتغيرة:

2- أنظمة حجم الهواء المتغير ودرجة الحرارة الثابتة:

مزايا أنظمة الهواء الكلي هي:

• بساطة التصميم والتشغيل.
• انخفاض التكلفة الأولية.
• هدوء التشغيل ومركزية الصيانة.

شروط إلغاء نص تشريعي:

1- الإلغاء الصريح: 

2- الإلغاء الضمني:

• أن يشمل التشريع اللاحق على نص يتعارض مع نص التشريع القديم.
• أن ينظم التشريع اللاحق من جديد الموضوع الذي سبق أن قرر قواعده التشريع القديم.

الحالة الأولى:

الحالة الثانية:

شرح البيت:

معاني في البيت الشعري:

وصف طعنة الأعداء:

وصف القتال:

شرح البيت:

مفهوم الدراسات التجريبية والمَسحية والقائمة على الملاحظة:

- الدراسات التجريبية:

- الدراسات المَسحية:

- الدراسات القائمة على الملاحظة:

اختلافات الدراسات التجريبية والمَسحية والقائمة على الملاحظة:

- طريقة جمع البيانات:

- أهداف الدراسة:

- التحكم في المتغيرات:

المفاضلة بين الدراسات:

التمرين 1:

التمرين 2:

التمرين 3:

التمرين 4:

التمرين 5:

علاقة النص الروائي بالانسجام:

فقد يكون كلمة أو جملة أو عملاً أدبياً.

النص وحدة دلالية:

وبتعبير أعمق (النص وحدة دلالية) إنه وحدة معنى، لا وحدة شكل.

و (المعنى) أو (الدلالة) بُعد أساسي في النظرية الوظيفية التي يُعتبر هاليداي أحد أبرز ممثليها، لأنها لا تقف عند حدّ التحليل اللساني بمعناه التواصلي، بل تتجاوزه إلى اعتبار الوظائف عملية أولى.

وظائف النص:

الوظيفة التجريبية للنص:

الوظيفة التواصلية للنص:

الوظيفة النصيّة للنص:

شرح الكلمات:

مضمون البيت:

تحليل البيت:

تصوير الموت:

الموت قدر محتوم:

عناصر التقويم التكويني:

1- تحديد الأهداف:

2- تحليل الاحتياجات:

3- تصميم البرنامج:

4- جدولة الأنشطة:

5- تنفيذ البرنامج:

6- تقييم الأداء:

تحقيق الأهداف التعليمية:

توجيه تحصيل المتعلمين في الاتجاه الصحيح:

• الذروة: أعلى الشيء، والجمع الذُّرى.
• المجيمر: أكمة بعينها، الغُثاء ما جاء به السيل من الحشيش والشجر والكلأ والتراب وغير ذلك، والجمع الأغثاء.
• المغزل بضم الميم وفتحها وكسرها معروف، والجمع المغازل.
• فلكة المغزل مفتوحة الفاء.

الطبيعة البديعة:

العناصر الفنية في البيت:

استخدام التشبيه:

التصوير الحسي:

الموسيقى الشعرية:

افتتاحية النص الروائي:

إدخال القارئ في عالم الرواية:

إن الافتتاحية تقدم بعض الثيمات التي ستتطور فيما بعد، وأن لها وظيفة أخرى هي إدخال القارئ في عالم الرواية التخييلي بإعطائه الخلفية العامة.

وبما أن (الافتتاحية) تتكون من عنصرين هما: الماضي والمكان، فإن الواقعيين قد خصصوا صفحات طويلة في بدايات رواياتهم لوصف المكان وتقديم الماضي.

رواية تيار الوعي:

البحث عن الزمن الضائع:

تمتع الحظر النسبي لتعديل الدستور بالصفة القانونية:

أسباب استناد شرعية الحظر النسبي لتعديل الدستور:

أمثلة للحظر النسبي لتعديل الدستور:

حظر تعديل النصوص الدستورية:

تعديل مشروط:

تعديل مخالف للدستور:

• الأعوان العموميون.
• العمال المؤقتون، فهم مرتبطون بعقد التزام، ويخضعون لأحكام القانون الخاص.
• المتعاقدون مع الإدارة بموجب عقد من عقود القانون الخاص، حيث تتعاقد معهم الإدارة لمدة محدودة.
• الأجانب المتعاقدون مع الإدارة المغربية وإدارة دولة أخرى أو بينها وبين منظمة دولية عالمية أ إقليمية أو متخصصة.
• الأعوان المؤقتون، لقد نص المرسوم رقم 344 - 62 - 2 الصادر بتاريخ 15 صفر 1383 (8 يوليوز 1963) على إمكانية توظيف أعوان مؤقتين في مختلف الإدارات العمومية على أن يتم إدراجهم في السلاليم من 1 إلى 7، بموجب عقد أو بيان التزام لمدة غير محدودة.

مسطرة فسج العقد بين الإدارة والموظف العمومي:

الموظفون العموميون المستبعدون من قانون الوظيفة العمومية:

• رجال القضاء.
• العسكريون التابعون للقوات المسلحة الملكية.
• هيئة المتصرفين بوزارة الداخلية.

الأشخاص الخاضعون لأحكام الوظيفة العمومية وتطبق عليهم قوانين أساسية خصوصية:

• أعضاء السلك الدبلوماسي والقنصلي.
• الهيئات المكلفة بالتفتيش العام للمالية.
• رجال التعليم.
• أعوان الشرطة وإدارة السجون.
• رجال المطافئ.
• أعوان المصلحة بإدارة الجمارك والضرائب الغير مباشرة والمفتشين والمراقبين والحراس بالبحرية التجارية وضباط الموانئ وموظفي المنارات وموظفي المياه والغابات.

الموظف المتمرن بالإدارات العمومية:

طريقة الكلمة لتدريس القراءة:

• أنها تتمشى مع الطريقة الطبيعية التي يدرك بها الإنسان الأشياء ويتعلمها لأن الكلمة في ذاتها كل، ولها مدلول.
• أنها تستغل دافع المتعلم وما عنده من طاقة ونشاط بما تقدم إليه من كلمات تتصل بخبراته وأغراضه وتتلاءم مع قدراته واستعداده.
• أنها طريقة تشويق للطفل وتشجيع له على المضي في القراءة لأن للكلمات التي ينطق بها معاني واضحة في ذهنه.
• أنها تهتم بالمعنى منذ البدء في تعلم القراءة وتعود المتعلم متابعة المعنى أثناء القراءة.
• أنها تعود المتعلم السرعة والانطلاق في القراءة، لأن الوحدة فيها كلمة أو أكثر، وليست حرفا واحدا، أو مقطعا واحدا.
• أنها من الممكن استخدامها في تكوين جمل من الكلمات في وقت قصير.
• أنها تعلم الطفل الرمز واللفظ والمعنى معا.
• أنها تخلص المتعلم من أكثر عيوب الطريقة التركيبية.

1- إذا وقعت بعد كسرة في جمع التكسير أو التصغير:

2- إذا وقعت الألف بعد ياء التصغير:

1- إذا تطرفت الواو أو الياء بعد ألف زائدة:

1- إذا وقعت الهمزة بعد ألف "مفاعل" أو ما يشابهه:

- مثل: خطيئة: لامها همزة أصلية.

• تجمع على خطايا، والأصل: خطايِىءُ، ثم تقلب الياء الواقعة بعد ألف مفاعل أو شبهة إلى همزة لأنها في الأصل مدة زائدة في المفرد فتصير: خطائِيُ.
• ثم تقلب الهمزة الأخيرة المتطرفة ياء لوقوعها بعد همزة فتصير: خطائِيُ.
• ثم تقلب كسرة الهمزة فتحة للتخفيف فتصير: خطائَيُ.
• ثم تُحرك الياء الأخيرة ويُفتح ما قبلها فتقلب ألفاً وتصير: خطاءا.
• وأخيراً تقلب الهمزة ياء لاجتماع ثلاثة أحرف متشابهة وهي: الألف، والهمزة، وهي تشبه الألف – والألف الأخيرة، فتصير الكلمة: خطايا.

- ومثل: هدية: لامها ياء أصلية، ومثلها: قضية.

• تجمع على هدايا، والأصل: هدايِيُ، ثم تقلب الياء الأولى همزة فتصير: هدائِيُ، ثم تقلب كسرة الهمزة فتحة فتصير: هدائَيُ، ثم تقلب الياء ألفاً فتصير: هدايا.

- ومثل: عشية: لامها ياء أصلها واو، ومثلها: مطية.

• تجمع على عشايا، والأصل: عشايؤ، ثم تقلب الواو ياء لتطرفها فتصير: عشايِيُ، ثم تقلب الياء الأولى همزة فتصير: عشائِيُ، ثم تقلب كسرة الهمزة فتحة فتصير: عشائَيُ، ثم تقلب الياء ألفاً فتصير: عشاءا، وتقلب الهمزة ياء فتصير: عشايا.

- ومثل: هراوة: لمها واو أصلية.

• تجمع على هَرَاوَى، والأصل: هرائِوُ، ثم تقلب الواو لتطرفها بعد كسرة فتصير: هرائِيُ، وتقلب كسرة الهمزة فتحة فتصير: هرائَيُ، ثم تقلب الياء ألفاً فتصير: هَرَاءا، وتقلب الهمزة واواً فتصير: هراوى.

• مثل: آمن: الهمزة الأولى مفتوحة فقلبت الثانية الساكنة ألفاً. فأصلها: أامن، اجتمعت همزتان فقلبت الثانية ألفاً لسكونها وانفتاح الهمزة التي قبلها، فتصير: آمن.
• ومثل: أُوخذ: الهمزة الأولى مضمومة فقلبت الثانية الساكنة واو. فأصلها: أُاخذ. اجتمعت همزتان فقلبت الثانية واو لسكونها وضم التي قبلها فتصير: أُوخذ.
• ومثل: إيمان: الهمزة الأولى مكسورة فقلبت الثانية الساكن ياء وأصلها: إامان.

ج)- وإذا كانت الهمزتان متحركتين بالفتح قلبت الثانية واواً:

مواضع الإعلال بالقلب:

واو تقلب ألفًا:

ياء تقلب همزة:

شروط قلب الواو والياء ألفاً:

6- ألا تكون الواو أو الياء عيناً لفعل على وزن "فَعِلَ" الذي تكون الصفة المشبهة منه على وزن "أفعل":

7- ألا تقع الواو أو الياء عيناً لمصدر الفعل السابق:

9- ألا يقع بعد الواو أو الياء حرف آخر يستحق أن يقلب ألفاً:

• مثال الأول: أسود وأبيض، فهما يشبهان الفعل المضارع الذي على وزن أفْعَل في الوزن والزيادة.
• ومثال الثاني: مِخْيَط، لأن الفعل المضارع لا يكون في الغالب مكسور الأول، ولا مبدوء بميم زائدة.

3- إذا كانت عين الكلمة واواً أو ياءً لما صيغ على وزن مفعول من فعل ثلاثي أجوف:

4- إذا كانت عين الكلمة واواً أو ياء لما صيغ من المصادر على وزن إفعال واستفعال:

ب)- إذا كانت عين الكلمة واواً أو ياءً متحركتين، وما قبلهما حرف صحيح ساكن:

حالات استثنائية:

• أفعل التعجب، مثل: ما أقومه، وأقوم به، وما أبينه، وأبين به.
• ما كان على وزن أفعل التفضيل، مثل: أقوم، وأبين.
• ما كان على وزن مِفعل، ومِفعلة، ومِفعال. مثل: مِقود، مِروحة، مِكيال ومِقوال.
• ما كان على وزن الصفة المشبهة، مثل: أحول، وأبيض.
• ما كان مضعفاً، مثل: ابيضَّ واسودَّ.
• ما كان بعد واواه أو يائه ألف، مثل: تجوال وتهيام.
• ما أعلت لامه، مثل: أهوى وأحيا.
• ما صحت عين ماضيه المجرد، مثل: يَعْوَر ويَصْيَد.

أ)- حذف قياسي:

ب)- حذف غير قياسي:

مواضع الحذف القياسي:

1- إذا كان الفعل ثلاثياً معتل الأول ويكون حرف العلة واواً، وعينه مفتوحة في الماضي مكسورة في المضارع:

المسؤوليات التربوية للمدير:

• السهر على تطبيق المناهج والبرامج واستعمالات الزمن،
• مراقبة أعمال ووثائق المدرسين وإغناؤها؛
• إرشاد المدرسين وتشجيعهم وتوفير الظروف لتكوينهم وتأهيلهم الذاتي؛
• تنشيط مجالس المؤسسة؛
• المساهمة في إعداد مشروع المؤسسة.

رصد الاختلالات والمعيقات:

قائد اوركسترا:

تحصيل الكفاءة التربوية:

لكل مهمة في الحياة مشاقها وأمجادها، ويصدق هذا على مهنة/ وظيفة الإدارة التربوية في المؤسسات التعليمية رغم اختلافها ما بين الابتدائي والاعدادي والتأهيلي.

والحقيقة أن السعي لتحصيل الكفاءة التربوية في التسيير الإداري، وتطوير أساليب التدبير لإثراء المعرفة، وترسيخ ثقافة الشفافية والالتزام وتحمل المسؤولية، ومن ثم تحقيق الغايات الكبرى يمكن أن يمنح لكل مهتم/ غيور على الشأن التعليمي لحظات من المتعة الرائعة التي تصاحب الوعي بومضات الإلهام، ونفاذ البصيرة، ومحاولة كشف الأسرار والتحدي، لكن في نفس الوقت يمكن أن تسقي هذا المتتبع أو ذاك مرارة قد تدوم لحظاتها فترات أطول من فترات المتعة.