تـربـقـافـة

نظام الإشراف السمعي
Audio Tutorial System

وهي دروس وموضوعات يتم تسجيلها سمعياً.

ثم تدار إما في حلقة دراسية في مركز مصادر التعلم.
أو يستمع إليها الطالب ويناقشها مع زملائه والمعلم.

وتوضع أنشطة الدراسة بشكل متسلسل.
كما تعرض الأهداف على الطلاب من خلال ورقة مكتوبة.

تلعب البطاقات القرائية دورا في تعلم القراءة خاصة لما تتسم به من سمات التشويق والطرافة.

ومن أنواع البطاقات القرائية نذكر:
1- بطاقات الأمر و التنفيذ.
2- بطاقات سؤال / جواب.
3- بطاقات اللعب التي تستخدم في لعبة الصندوق أو لعبة النظائر أو لعبة الأسماء.
4- البطاقات المصورة.

ظهرت تسمية للوسائل التعليمية وهي التعليم السمعي (ِAudioInstruction) استند التربويون فيها على قناعة جديدة ترى في الجهاز السمعي لدى المتعلم العامل الأول في اكتساب معارفه وخبراته.

ثم جاءت تسمية التعليم السمعي البصري (Audio-Visual Instruction) التي تؤكد على حاستي السمع والبصر معا لاعتقاهم بأن هاتين الحاستين لهما الباع الأساس في اكتساب المعارف والخبرات مهملين بذلك ما لبقية الحواس -الشمّ والذوق واللمس- من أثر في كسب المعرفة.

ثم ظهرت تسميات جديدة أخرى لا تركز على أحادية الحاسة أو ثنائيتها في اكتساب المعلومة بل تؤكد على دور جميع الحواس فسميت الوسائل التعليمية بالوسائل الحاسية أوالوسائل الإدركية.

أخذ التربويون ينظرون إلى الوسائل التعليمية على أنها أدوات لتحقيق الاتصال أي لتحقيق التفاهم بين عناصر الاتصال (المُرسِل والمستقبلِ والوسيلة والبيئة) مستندين في تفسيرهم هذا على مفهوم معطيات نظرية الاتصال في التربية Communication Theory والتي تعرف الوسيلة (Medium) بأنها القناة التي يتم بها نقل الاهداف التعليمية (الرسالة) من المُرسل إلى المستقبل.

لذا فإن قنوات الاتصال متعددة ويتم اختيارها وفق عوامل كثيرة:

منها ما يتعلق بالهدف التربوي وطبيعته ومنها ما يتعلق بالهدف السلوكي الذي يحدده المعلم ووفق متطلبات الهدف التربوي العام.

ومنها ما يتعلق أيضا بخصائص المتعلمين من حيث العمر الزمني والعقلي والفروق الفردية بينهم.

ومنها ما يتعلق كذلك بالموارد البشرية والمادية المتاحة ومنها ما يتوقف ايضا على اختيار الظروف البيئية التي يتم بها الاتصال.

ثم ظهرت عدة تسميات للوسائل التعليمية في المرحلة هذه مثل وسائل الاتصال (MeansCommunication) أو الوسائل التعليمية (Educational Media).

وبهذا صار الاهتمام متجها على العملية الاتصالية واصبحت الوسائل التعليمية جزءا متمما لها لكن الانتقاد الموجه لهذه المفاهيم والتسميات أنها جعلت من الوسائل التعليمية قناة اتصال لحمل الرسالة من المُرسِل إلى المسُستقبِل لا غير.

الكتاب المدرسي:

- مجموعة من المعلومات المختارة والمبوبة والمبسطة التي يمكن تدريسها.
والتي من حيث عرضها تمكن الطالب من استخدام الكتاب المدرسي بصورة مستقلة.

- عبارة عن كتاب عرضت فيه المادة العلمية بطريقة منظمة ومختارة في موضوع معين.
وقد وضعت في نصوص مكتوبة بحيث تناسب موقفاً بعينه في عمليات التعليم والتعلم.

- وثيقة رسمية موجهة مكتوبة ومنظمة كمدخل للمادة الدراسية، ومصممة للاستخدام في الصف الدراسي.

وتتضمن مصطلحات ونصوصاً مناسبة وأشكالاً وتمارين، ومعينات للطالب على عملية التعلم، ومعينات للمعلم على عملية التدريس.

الرسوم البيانية تشمل:

إن كل نوع من الأنواع السابقة، أنواع تندرج تحته ونحن لسنا هنا بحصر الأنواع المتفرعة منها.

صنفت الرسوم التعليمية على أساس الحركة إلى:

1- رسوم تعليمية متحركة، كأفلام الكارتون التعليمية.

2- رسوم تعليمية ثابتة، ونحن هنا وفي هذا المقرر بصدد الحديث عن هذا النوع. فالرسوم التعليمية الثابتة كذلك تم تصنيفها على أساس نفاذيتها للضوء إلى:

أ)- رسوم تعليمية ثابتة شفافة .

ب)- رسوم تعليمية ثابتة معتمة.

وكلا النوعين (أي الرسوم التعليمية الثابتة الشفافة والمعتمة) يشتملان على خمسة أنواع نستطيع حصرها في التالي:

- أولاً: الرسوم البيانية.

- ثانياً: الرسوم التوضيحية.

- ثالثاً: الملصقات.

- رابعاً: المصورات.

- خامساً: الخرائط.

والرسوم التعليمية، هي إحدى أنواع الوسائل التعليمية، وأكثرها استخداماً لسهولة الحصول عليها وتوافرها من حولنا، وسهولة التعامل معها وإعدادها.

وهي تلك المواد المرسومة والرموز الخطية البصرية، التي تم تصميمها من أجل تلخيص المعلومات وتفسيرها والتعبير عنها بأسلوب علمي، والتي تستخدم كوسائل تعليمية تخدم عملية التعليم والتعلم، خصوصاً تلك الموضوعات التي يصعب فهمها باللغة اللفظية فقط، كموضوعات العلوم والجغرافيا .

إن الحديث عن الرسوم التعليمية يكاد من المستحيل توضيحه إذا لم نستعن بتحديد ما تشمله تلك العبارة من أنواع فللرسوم التعليمية أنواع عديدة ولها تصنيفات كذلك عديدة.

تشتمل الخرائط على أنواع مختلفة منها:

وهي واحدة من أنواع الخرائط التي تُستخدم لإعطاء معلومات حول التغيرات المُناخيّة في مختلف مناطق العالم من درجات الحرارة والأمطار ودرجات الرطوبة واتجاه الرياح وسرعتها المتوسطة والضغط الجوي، وغيرها من تلك التغيّرات التي تحدث للطقس بشكلٍ زمني، كما أنّها ناتجة من دراسات شهريّة أو سنويّة لنطاقٍ معين أو على نطاق العالم أجمع.

مما يزيد في ثروة الطفل اللغوية الرحلات المدرسية.
فرحلة إلى حديقة الحيوانات مثلا، تمكن الأطفال من جمع معلومات عن أسماء الطيور والحيوانات وكيفية عيشها وأماكن وجودها في العالم، سيما وأن كل الأقفاص محلاة بلافتات كتبت عليها أسماء الحيوانات والطيور الموجودة داخلها، يقرؤها الأطفال فيساعدهم الأستاذ على القراءة القويمة لها و فهم المقروء.

ورحلة إلى الغابة تمكن التلاميذ من جمع معلومات عن أسماء الأشجار وكيفية غرسها وطريقة العناية بها ومراحل نموها، ويساعدهم في الحصول على هذه المعلومات كل من المدرس وحارس الغابة و بعض المهندسين.

إلا أنه قبل القيام بأية رحلة دراسية ينبغي على المدرس أن يعد العدة لذلك، فيحدد زمن الرحلة ووسائل التنقل إن كان مكان المزار بعيدا، وكذلك نوع المفاهيم والمعلومات التي يلزم جمعها من قبل المتعلمين.

كما تجب عليه زيارة مكان الرحلة قبل مصاحبة الأطفال إليه، تجنبا للمفاجآت غير السارة.

القاموس وسيلة تعليمية هامة، وعلى المدرس أن يدرب تلامذته، ابتداءا من القسم الثالث، على استخدام المعاجم المناسبة لهم, مسترشدا في ذلك بالعمليات التالية:

1- استيعاب ترتيب الحروف الهجائية.

2- معرفة كيف يتعامل المعجم مع الكلمات والاشتقاقات.

3- حتى يسهل على المتعلمين التعامل مع القواميس يستحسن تدريبهم على البحث عن الاشتقاقات الصرفية وأسر الكلمات.

المصور التعليمي ليس بالضرورة حصرا على المجالات التعليمية، إن المصور التعليمي قد يضم رسوماً أو بيانات أو أرقام أو تعليقات لفظية أو جداول، إن المصور التعليمي يضم أنواع مختلفة.

ومن أنواعه ما يلي:

1- مصور الشكل الظاهري أو الخارجي، كمصور يوضح الشكل الخارجي لنبات كامل النمو.

2- مصور التركيب الداخلي، كالمصور الذي يوضح التركيب الداخلي لساق النبات مثلاً.

وهذان النوعان ما يسميان بالاستخدام الشائع للمصورات في المجالات التعليمية.

3- مصور المقارنة، وهو مصور يقارن بين شيئين أو أكثر في بعض الخصائص أو الصفات، قد يكون هذين الشيئين حيين أو عكس ذلك كالمصور الذي يقارن بين مناقير الطيور أو أنواع التربة المختلفة.

4- مصور العلاقات الوظيفية، وهذا النوع من المصورات يحاول توضيح العلاقة بين الرئيس والمرؤسين وهو ما يسمى بالهيكل التنظيمي لهيئة محددة وقد يأتي هذا النوع في شكل هندسي كشل المخروط أو باستخدام الخطوط والتفاصيل المتشعبة التي توضح هذه العلاقة.

5- مصور الفروع أو التفريعي، وهذا المصور يبدأ من الأصل وينتهي بالفروع كشجرة الأنبياء.

6- مصور الأصول أو التجميعي، وهذا المصور عكس المصور السابق فيبدأ بالفروع وينتهي بالأصل مثلاً كمصور يوضح خطوات صناعة السيارة.

7- مصورات المسار، وهي تستخدم الخطوط والأسهم لتوضح مسار إتمام عملية معينة كتوضيح مسار استخراج البترول مثلاً.

8- مصور التتابعي أو الزمني، وهو يوضح تتابع أحداث معينة عبر التاريخ بترتيب محدد سواء كان تنازلياً أو تصاعدياً كترتيب الخلفاء العباسيين.

9- مصور الخبرة، وهو مصور يستخدم بعض الألفاظ البسيطة ويهدف إلى اكساب الطلاب بعض الخبرات وهو شبيه بالملصق التعليمي ولكنه له علاقة بالمقرر الذي يدرسه الطالب.

10- السلسلة المصورة، وهي توضح تطور شيء معين عبر التاريخ كتطور ظاهرة المواصلات أو ظاهرة السكن.

بالرغم من تعدد الوسائل المستعملة في العملية التعليمية/ التعليمية، تبقى السبورة الطباشيرية وسيلة تقليدية شائعة الاستعمال في عدة وحدات ومكونات دراسية.
فهي لا تخلو من الشروط البيداغوجية اللازمة.

كيفية استثمارها:

1- تهيئ السبورة قبل بداية الحصة.

2- استغلال فضائها استغلالا جيدا، وذلك بتنظيمها وعرض ما هو أساسي في وسطها.

3- الحرص على الكتابة بخط واضح وكبير، وتجنب تراكم الكتابات عليها.

4- عدم الوقوف أمام السبورة لئلا تحجب عن المتعلمين.

5- من الضروري أن يعاد مسح السبورة عن الانتقال من درس لآخر، وخاصة عندما لا تكون أية علاقة بينهما.

باعتماد دينامية الجماعة كشكل من أشكال بناء المعرفة وإنتاجها الورشة مثلا، أو العمل في مجموعات، وباعتماد البيداغوجيا الفارقية أصبح من الضروري تخصيص سبورة لكل مجموعة.

فإلى جانب تعددية المدرس عن طريق التنشيط، تصبح السبورة متعددة أيضا: فبدلا من أن تبقى مجالا يحتكره المدرس كل أوقات الدرس، يجب أن تتعدد ليصبح كل جزء منها مرآة تعكس صورة تعلم كل مجموعة وفق حاجاتها وإمكاناتها.

وبذلك تصبح كل واحدة مجالا لعرض ناتج التعلم ومحطة لصيروراته.

 إذا ما تحققت الشروط الأساسية لاستعمال هذه الوسيلة (الفيديو) فإنها تساعد على تقريب وشرح عدة مفاهيم أو قواعد.
وتتلخص في الآتي:

1- أن يكون الأستاذ ملما بتقنيات تشغيل الجهاز وإعداده.

2- أن يختار الشريط الملائم و المحقق للأهداف المتوخاة.

3- أن يشاهد الشريط قبل عرضه داخل الفصل.

4- أن يحدد المشاهد أو اللقطات المتعلقة بالحصة الدراسية.

5- أن يركز على المشاهد الأساسية، وذلك بتوقيف الشريط وبإثارة انتباه المتعلمين وإجراء حوار معهم.

الرسوم التعليمية هي إحدى أنواع الوسائل التعليمية ، وأكثرها استخداماً لسهولة الحصول عليها وتوافرها من حولنا وسهولة التعامل معها وإعدادها ، يمكننا تعريف الرسوم التعليمية بأنها.

تعريف الرسوم التعليمية:

هي تلك المواد المرسومة والرموز الخطية البصرية، التي تم تصميمها من أجل تلخيص المعلومات وتفسيرها والتعبير عنها بأسلوب علمي والتي تستخدم كوسائل تعليمية تخدم عملية التعليم والتعلم، خصوصاً تلك الموضوعات التي يصعب فهمها باللغة اللفظية فقط، كموضوعات العلوم والجغرافيا.

إن الحديث عن الرسوم التعليمية يكاد من المستحيل توضيحه إذا لم نستعن بتحديد ما تشمله تلك العبارة من أنواع فللرسوم التعليمية أنواع عديدة ولها تصنيفات كذلك عديدة.

مساهمة الكتاب المدرسي والانترنيت في التعلم: تكامل أم تنافر؟
1- الكتب المدرسية لن تكون مربحة ولن تنشر إذا لم يكن هناك حد أدنى معيّن للطلب عليها، لذلك تُنشر الكتب المدرسية بعدد محدد من المواضيع وتبحث في العموميات.
أما عبر الانترنت فيمكن نشر المعلومات بغض النظر عن سعر التكلفة في الطباعة والنشر أو حجم جمهور القرّاء المحتمل. المعلومات عبر الانترنت يمكن أن تشمل على عدد أوسع من المواضيع وبتفصيل أكبر.

2- كلّما كانت الدولة صغيرة من حيث مواردها وتعداد سكانها ومساحتها كانت امكانية طباعة الكتب المدرسية فيها ضئيلة، أمّا على الإنترنت فإن الكتّاب المحليين لكل دولة يستطيعون نشر أي مادة بأسلوب مناسب لطلاّب البلد.

3- تصبح الكتب المدرسية مهملة فوراً بعد نشرها ولا يمكن تحديثها إلاّ عند طباعة النسخ اللاحقة منها، أما المعلومات عبر الإنترنت يمكن تحديثها يومياً وأية أخطاء مطبعية يمكن إصلاحها فوراً.

4- تتطلب الكتب المدرسية قطع كمّ هائل من الأشجار لصناعة الورق، أما التعلّم عبر الإنترنت فإنه ليس مؤذياً للبيئة.

5- من السهل في أغلب الأحيان استخدام المواقع الالكترونية التعليمية عن استخدام الكتب المدرسية. على سبيل المثال، الأطفال الذين لا يستطيعون القراءة يستطيعون التعلّم بالنظر إلى الصور والأياقين (Icons) التي تمثل العالم الحقيقي الذين يعيشون فيه: توضع الكتب المدرسية لاستخدام الأطفال عند بلوغ سن الثامنة أما الإنترنت فمن المستطاع استخدامه عند بلوغ الرابعة.

6- المعلومات في الكتب المدرسية محدودة بين أوراقها بينما المواقع الإلكترونية التعليمية ترتبط وتتصل بعدد لا متناهي من المواقع الالكترونية التعليمية الأخرى للتوسع قدر الضرورة في التفاصيل على نقاط معينة أو لتوفير معلومات إضافية من مواضيع ذات علاقة.

يستطيع المعلمون باستعمال الكتب المدرسية تحديد مادة بسيطة للقراءة من صفحات معينة فقط ولكن باستخدام الانترنت يستطيعون تحديد مواقع الكترونية كمراجع عبر إرسال بريد الكتروني عام لكل الطلاب أو بإرسال الوظائف إلى موقع خاص قابل للتصفح في جميع أنحاء العالم.

7- كل جهاز حاسوب عبارة عن مكتبة متكاملة وبالمقابل كل كتاب مدرسي هو عبارة عن كتاب فقط.

في الكتاب المدرسي يستطيع الطلاب تقليب الصفحات لا أكثر أما في الإنترنت فيستطيعون تقليب كل الكتب المخزنة فيه وهي كثيرة.

8- عندما يكون الهدف قراءة الكتاب من الغلاف إلى الغلاف مثلاً كقراءة الأدب عندها تمتلك الكتب المدرسية تلك الميزة بأنها أسهل نقلاً عن أجهزة الحاسوب، ولكن عندما يكون الهدف من الكتاب معرفة عامة أو استشارة ومراجعة، فإن المعلومات عبر الإنترنت ستكون كلفتها أقل وثقلها أخف، وخير دليل على ذلك هو استخدام الموسوعات.

9- تأخذ الكتب المدرسية طابع السيطرة في الرأي ولا تترك مجالاً لرأي الطالب، أما الإنترنت فإنها تفاعلية وتسمح للطلاب وغيرهم من المطلعين الخوض في الحوار والنقاش بمواضيع متنوعة.

10- تنحصر المادة والمواضيع في الكتب المدرسية على وجهة نظر الكتّاب (المؤلفين)، أما على الشبكة فيسمح بتعداد وجهات النظر والذي هو ضروري في تنمية التفكير النقدي، خاصة عندما يكون المؤلف خاطئ في التوكيد على فكرة محددة.

11- الكتب المدرسية باهظة الثمن على سبيل المثال، في الأرجنتين تصل تكلفة الكتاب ما معدله 22 دولار للكتاب الواحد لسبعة مواد في العام الدراسي ولعدة سنوات دراسية، يحاول العديد من الطلاب المراوغة في دفع السعر لهذه الكتب المنسوخة والتي ينتهي بها الأمر باهظة الثمن تاركة المؤلفين بلا عوائد عن عملهم.

أما التعلّم عبر الانترنت فيتطلب فقط القسط البدائي من تكلفة الجهاز وتكلفة اشتراك اتصال شهري غير قابل للزيادة حتى بزيادة عدد الطلاب الذين يستخدمونه وعدد المواقع الالكترونية التي يتصفحونها، وحقوق المؤلفين محفوظة بيسر أكثر عبر الإنترنت.

12- الكتب المدرسية تأخذ حيّزاً كبيراً بينما يمكن حفظ كل كتاب وجد في العالم في جهاز حاسوب صغير، حتى أن مكتبة الكونغرس الأمريكية تستخدم أجهزة الحاسوب لحفظ الكتب فيها الآن.

13- جهاز الحاسوب الصغير المحمول يَزِن أقل من وزن كتاب أو كتابين مدرسيين ويحمل كمية لا متناهية من المعلومات.

14- ليس هناك صوت مسموع للكتب المدرسية ولكن هناك صوت في نظام الإنترنت وهذا بالأخص مفيد لطلاب يتكلمون لغة معينة ولا يستطيعون تعلّم قراءة وكتابة الكلمات الأجنبية وحسب ولكن أيضاً اللفظ بالشكل السليم، وهذا أيضاً مفيد بشكل استثنائي لطلاب الموسيقى.

15- الكتب المدرسية لا تحوي رسوماً متحركة توضيحية، ولكن الانترنت يحويها.

16- الكتب المدرسية لا تحوي فقرات مرئية تلفزيونية للمشاهدة ولكن الانترنت يحويها.

17- الكتب المدرسية لا تستطيع تقييم أداء الطالب في الاختبارات والأسئلة ولكن الانترنت يستطيع.

18- لن يجد الطالب أحداً يستفسر منه إذا لم يستوعب أمراً ما في الكتاب المدرسي عند قراءته، أما عبر الانترنت فإن المرشدين والخبراء متواجدين على مدار 24 ساعة للإجابة عن أي استفسار أو تساؤل.

19- ليس بمقدور المعلمين أو أولياء الأمور العلم بأن الطلاب يقرؤون الكتاب المدرسي دائماً ولكنهم يستطيعون تقصّي الزوّار وعددهم على المواقع الالكترونية.

20- الطلاب الدارسون عبر الإنترنت يستطيعون معرفة تواجد طلاب آخرين على الإنترنت والتواصل معهم، أما الطلاب الدارسون من الكتب المدرسية فلا يستطيعون فعل ذلك، وقد يلتقون لمناقشة محتوى الكتاب، ولكن أين؟ إنهم لا يستطيعون ذلك في المكتبة حيث يجب التزام الصمت.

21- الطلاب الدارسون عبر الإنترنت يستطيعون تبادل الأفكار فيما بينهم ومع الأشخاص الآخرين من جميع أنحاء العالم والحصول على المعلومات مباشرة من المصادر الرئيسية.

يعتبر دليل الأستاذ إحدى الأدوات المرافقة للمعلم لتدبير الشأن اللغوي داخل القسم، وبناء الأنشطة المتعلقة بكفايات المتعلمين وتنميتها في مجال القراءة و الكتابة.
كما يشكل إطارا نظريا للكفايات المستهدفة، ودليلا عمليا في توظيف واستعمال كتاب المتعلم.
وهو كتاب مرجعي يجسم البرامج المقررة.

وهو ليس مجموعة من الدروس والحقائق والمعارف على الأستاذ أن يستوعبها و يلتزم بتقدم محتوياتها وفق المنهجية والطريقة التربوية المختارة، ولكنه أداة معرفية تتيح للمتعلم فرصة تعميق معلوماته وتوسيع معارفه وثقافته العلمية و التربوية، وتبصيره بالمهارات والتقنيات التي تساعده على أداء مهمته بنجاح، وترسم له الطريق التي تنير له السبيل انطلاقا من تقديم الوحدات حتى نهاية الدروس بمختلف تمارينها و تطبيقاتها الداعمة.

لكن دليل الأستاذ على الرغم من كل مميزاته لا يقيد حرية الأستاذ و لا يحد من اجتهاداته وإسهاماته والاستعانة بوسائل وأدوات تعليمية أخرى، يضفي على عمله اليومي ونشاطه المدرسي طابع التجديد والإغناء، إذ هو ليس غاية في حد ذاته بقدر ما هو وسيلة فعالة في تيسير العمل على الأستاذ.

الرسوم التعليمية هي إحدى أنواع الوسائل التعليمية، وأكثرها استخداماً لسهولة الحصول عليها وتوافرها من حولنا وسهولة التعامل معها وإعدادها.

تعريف الرسوم التعليمية: 

هي تلك المواد المرسومة والرموز الخطية البصرية، التي تم تصميمها من أجل تلخيص المعلومات وتفسيرها والتعبير عنها بأسلوب علمي والتي تستخدم كوسائل تعليمية تخدم عملية التعليم والتعلم، خصوصاً تلك الموضوعات التي يصعب فهمها باللغة اللفظية فقط، كموضوعات العلوم والجغرافيا.

إن الحديث عن الرسوم التعليمية يكاد من المستحيل توضيحه إذا لم نستعن بتحديد ما تشمله تلك العبارة من أنواع فللرسوم التعليمية أنواع عديدة ولها تصنيفات كذلك عديدة ونستطيع حصر أنواع الرسوم التعليمية كالتالي:

أنواع الرسوم التعليمية:

صنفت الرسوم التعليمية على أساس الحركة إلى:

1- رسوم تعليمية متحركة، كأفلام الكارتون التعليمية. 

2- رسوم تعليمية ثابتة، ونحن هنا وفي هذا المقرر بصدد الحديث عن هذا النوع.

فالرسوم التعليمية الثابتة كذلك تم تصنيفها على أساس نفاذيتها للضوء إلى: 

أ)- رسوم تعليمية ثابتة شفافة.

ب)- رسوم تعليمية ثابتة معتمة.

كيفيّة التّصفيق:

للمرأة في كيفيّة تصفيقها في الصّلاة طريقتان عند الحنفيّة والشّافعيّة.

إحداهما: أن تضرب بظهور أصابع اليد اليمنى على صفحة الكفّ اليسرى.

ثانيتهما: أن تضرب ببطن كفّها اليمنى على  ظهر كفّها اليسرى، وهو الأيسر والأقلّ عملاً، وهذا هو المشهور عندهم.

وعند المالكيّة على القول به أن تضرب بظهر أصبعين من يمينها على باطن كفّها اليسرى.

وعند الحنابلة: أن تضرب ببطن كفّ على ظهر الأخرى.

التّصرّف لغة: التّقلّب في الأمور والسّعي في طلب الكسب.

وأمّا في الاصطلاح فلم يذكر الفقهاء في كتبهم تعريفا للتّصرّف.

ولكن يفهم من كلامهم أنّ التّصرّف هو: ما يصدر عن الشّخص بإرادته، ويرتّب الشّرع عليه أحكاماً مختلفة.

شيام هي مدينة المدن اليمنية واكثرها شموخا، عنوان لقدرة اليمني على الإبداع وعبقرية البناء الذي مازال حتى وقتنا الحاضر مميزا في العمارة.

يقال عنها "منهاتن الشرق الأوسط"، "شيكاغو الصحراء" و"أول ناطحات سحاب في العالم".

إن بيوت ومنازل المدينة المختلفة المبنية من اللبن ترتفع بشكل مثير للإعجاب، ويترواح سمك جدران الدور الأرضي للمنزل الحضرمي في شبام بين متر ونصف ومترين.

ويقال ان اسم المنطقة يعود الى كونه أول باني شبام حضرموت ويروي الهمداني أن المدينة بنيت في القرن الثاني عشر قبل الميلاد، فيما احدى الروايات تشير الى أن المدينة تم بناؤها في القرن الخامس قبل الميلاد، وأصبحت معروفة في القرن الثاني.

تعد صنعاء من أقدم المدن التاريخية. وكان اسمها أزال، فلما دخلت الحبشة اليمن قالوا نعم نعم فسمي الجبل نعم، أي أنظر.

فلما رأوا مدينتها وجدوها مبنية بالحجارة، حصينة، فقالوا: هذه صنعة ومعناه حصينة فسميت صنعاء بذلك. وقيل إنما سميت صنعاء باسم بانيها صنعاء بن أزال بن يقطن بن عابر بن شالخ بن أوفخشذ بن سام بن نوح.

ولم يكن باليمن أكبر ولا أكثر مرافق وأهلاً من صنعاء، وهي من الاعتدال من الهواء بحيث لا يتحول المرء من مكان طول عمره صيفاً وشتاء، وبها تتقارب ساعات الشتاء والصيف لقربها النسبي من خط الاستواء (تقع على خط العرض 15 شمالاً).

وكان بصنعاء بناء قديم قد خرب، وهو على تل عال يعرف بغمدان.

وكان لها تسعة أبواب، لا يدخلها غريب إلا بإذن، وكان أهلها يعتقدون أن صنعاء لا تخرب إلا من رجل يدخل من بابها المسمى بباب حقل، فكانت عليه الأجراس متى حركت سمع صوتها من بعيد، وكانت مرتبة صاحبة الملك، أي إقامته، على ميل من هذا الباب.

وكان من دونه إلى الباب حاجبان بين كل واحد منهما إلى صاحبه رمية سهم، وكانت له سلسلة من ذهب محدودة، وفيها أجراس متى قدم على الملك شريف أو رسول أو بريد من بعض العمال حركت السلسلة فيعلم الملك بذلك فيرى رأيه.

وكان أبرهة قد بنى بصنعاء القليس، أي البيعة والكنيسة، وأخذ الناس بالحج إليه.

ولقد أكثر الشعراء من التغني بجمال صنعاء، ومن هؤلاء أبو محمد اليزيدي.

تكاد النقوش اليمنية القديمة أن تحجم عن ذكر عدن نظراً لعدم توفر إمكانيات التنقيب الأثري بصورة شاملة ضمن خطة متكاملة للكشف عن رموز وأسرار مدينة عدن التاريخية فيما عدا ما أشار إليه المؤرخ عبد الله محيرز عن وجود أحد النقوش المودعة في متحف اللوفر (باريس) الذي ذكر عدن مقرونا بالصهاريج، أو نقش المعسال الذي عثر عليه، وذكر ميناء عدن بالصيغة (ح ي ق ن/ ذ ع د ن م) بمعنى (ميناء عدن).

يعود تاريخ هذا النقش إلى عهد ياسر يهنعم ملك سبأ وذي ريدان 250-274 م.

ويذكر هذا النقش حادثة تاريخية مشهورة وهي مطاردة هذا الملك للأحباش في ميناء عَدَن حيث كلف أشهر أقياله في حينه (حظين أو كن بن معاهر وذي خولان)، بالاتجاه إلى عَدَن يوم أن خشي أن تطوق الميناء قوات الأحباش وتسيطر عليه، ويقول ذلك القيل كما جاء في النقش: أنه اتجه إلى الميناء (عَدَن) هو وشعبه (قبيلته) وقاموا بالدفاع عن الميناء وأمضوا مهمتهم بوفاء، وعندما أثارتهم إحدى مراكب الأحباش وبرزت للقتال التحموا بها ومزقوهم شمالاً ويميناً حيث وجهوا إليهم أفضل المقاتلين ليجالدوهم ويوقعون بهم، فكان أن غلبوهم وقتلوهم وانتصروا عليهم كلهم ومن بقي منهم فقد طوردوا حتى اضطروا إلى دخول البحر البهيم وفيه قتلوا جميعاً وعاد القيل وشعبه بعد هذه المعركة بما حمله من غنائم ومواشي.

وما ذكره النقش عن معركة بحرية ربما الأولى من نوعها التي تصفها النقوش حتى الآن، ويدل خوف الملك ياسر يهنعم ملك سبأ وذي ريدان على الأهمية الكبيرة التي كان يحتلها ميناء عدن بالنسبة لدولته، لذلك كلف أشهر وأقوى أقياله للذود عن المدينة.

إن هذه الخلفية التاريخية لمدينة عدن العريقة تسطر لنا الوقائع اليومية قرب استعادة هذه المدينة لمكانتها التاريخية كمحور للتجارة الدولية وميناء حديث يربط الشمال والجنوب والشرق والغرب.

وبعد ظهور الدعوة الإسلامية تحولت عدن من مركز تجاري دوره كدور أسواق العرب الشهيرة قبل الإسلام إلى أحد المصادر الحضارية الإسلامية في مرحلتها المبكرة باعتبارها ميناءاً هاماً، وازدياد توسع حركة سوقها التجارية ساعد على سرعة انتشار مبادئ وقيم الإسلام، وينعكس كل ذلك في بناء المساجد وانتشار المرشدين لتدريس علوم الدين الإسلامي.