تـربـقـافـة

مطار المعقل بالبصرة
Almaaqel Airport

كانت البصرة تضم ميناء جويا يعتبر هو الأهم في المنطقة ومنذ فترة الثلاثينيات وحتى منتصف السبعينيات.

حيث كان مسؤولا عن حركة الطيران وتنظيمه في المنطقة.

وحتى الطائرات التي كانت تهبط في مطار عبادان كانت تأخذ التوجيهات من مطار البصرة.

هذا المطار الجميل المشابه لمطار بغداد المدني والذي شيد في الثلاثينات كان يحتوي على فندق يسمى فندق شط العرب.

مطار الموصل الدولي
Mosul International Airport

هو مطار دولي يقع في مدينة الموصل عاصمة محافظة نينوى ثاني أكبر مدينة في العراق بعد العاصمة بغداد.
يبعد المطار عن وسط مدينة الموصل حوالي 5 كم.

ويرجع تاريخ إنشائه إلى عام 1920 حيث قام بإنشائه سلاح الجو الملكي البريطاني أثناء فترة الاحتلال البريطاني للعراق.
وتحول المطار من مطار عسكري إلى مطار مدني سنة 1922.

وفي العصر الحديث بقي المطار بدون أي حركة ملاحية تذكر، وذلك بسبب حظر الطيران الذي كان مفروضاً على العراق ضمن عقوبات الأمم المتحدة بعد الغزو العراقي للكويت في عام 1990.

إلى أن قام الجيش الأمريكي بغزو العراق سنة 2003، وأصبح المطار قاعدة جوية عسكرية أمريكية.

وبعد تسليم المطار للحكومة العراقية أعيد تطويره بشكل جذري ليتطابق والمعايير الدولية للسلامة.

حيث أعيد افتتاح المطار في ديسمبر 2008.
ويعتبر المطار أحد مقرات شركة الخطوط الجوية العراقية.

الدراسات العليا بكلية العلوم البيئية في جامعة أم درمان الأهلية:

1- دبلوم عالي في إدارة البيئة.

2- دبلوم عالي في تقانة البيئة.

3- ماجستير في إدارة البيئة.

4- ماجستير في تقانة البيئة.

مطار دهوك الدولي
Duhok International Airport

هو مطار جديد في كردستان العراق في شمال العراق.
ويقع تحديداً في محافظة دهوك بالقرب من قرية سميل.

افتتح المطار عام 2012.
بدأت شركة دار الهندسة اللبنانية البناء في صيف عام 2012.

في نهاية شهر شباط (فبراير) 2012، اكتملت مرافق المطار.

منحت شركة كورية تدعى "Incon" مهام البدء بأعمال هيكل المطار التي اكتملت في أيار (مايو) 2012 حتى يبدء تشغيل المطار.

يخدم مطار دهوك الدولي العديد من المطارات الدولية في أوروبا والشرق الأوسط.

قرية لفتا في القدس هي أرض كنعانية أول من عاش بها كان اليبوسيون.

تعاقبت عليها الامم مثلها كسائر المدن العربية الفلسطينية.

قبل احتلالها عام 1948 من قبل عصابات الحركات الصهيونية كان يعيش بها سكانها العرب.

ومنذ ذلك التاريخ خلت منازلها من سكانها الأصليين، فاندرج اسم لفتا ضمن القرى الفلسطينية المهجرة؛ وعاش أهلها في بقع الشتات في مختلف بقاع الأرض.

في الإحصاءات العامة تعتبر لفتا قرية ولكن بالواقع هي بلدة لأراضيها الشاسعة ولعدد سكانها ولاهميتها الجغرافية والاجتماعية والاقتصادية، فأثناء الحكم العثماني عرفت لفتا بأنها ناحية.

إجراء عملي محدّد زمنيا يتمثّل في وضع تصوّر لتحقيق أهداف تعلّمية. ويستهدف  التخطيط في بيداغوجيا الإدماج:

- إنماء كفايات أساسية في مادّة ما. والكفاية تتحقّق بقدرة المتعلّم على توظيف موارد المادّة ضمن وضعيّة مركّبة.

- عبر اكتساب الموارد المقرّرة المتعلّقة بالكفاية المستهدفة موردا موردا.

- التدرّب على ربط الموارد المكتسبة والتّوليف بينها.

- تعلّم دمجها لإنجاز مهمّات مركّبة ضمن وضعيات إدماجية.

أدوات تخطيط التعلّم الأساسية:

- ملمح المتعلم بالنسبة لمادة في نهاية السنة الدراسية : نصّ الكفاية الأساسية.

- ملمح المتعلم باالنسبة لمادة في نهاية مرحلة : نصّ مرحلة الكفاية.

- مضامين التعلّم المزمع إرساؤها: موارد المادّة المرتبطة بمرحلة الكفاية.

- وضعيات إدماجية لتعلّم الإدماج أولتقويم تعلم الإدماج (تقويم درجة نماء الكفاية).

بنك التفوق:
- عمل لوحة للبنك عبارة عن جيوب بلاستيكية بعدد تلاميذ الفصل.

- تعزز المبادرة الإيجابية من التلميذة بإعطائها "شيك" يقوم التلميذ بصرفه من المعلمة ووضع القطعة المعدنية داخل الجيب البلاستيكي.

- تدوّن المعلمة في سجل التلميذة الخاص "تاريخ الإيداع والمبلغ".
- في نهاية الأسبوع يكرّم التلميذ الحاصل على أكبر رصيد بهدية قيمة.

- تحرر ورقة مخالفة للتلميذ الذي يصدر منه سلوك خاطئ أو غير مرغوب فيه و يخصم من رصيده في البنك ويدوّن تاريخ المخالفة و المبلغ المخصوم.

- تشجيع التلاميذ على التنافس والتفاعل الإيجابي المستمر.

- ينمي في التلاميذ القدرة على التعامل مع النقود و تشجيعهم على التوفير والادخار.

- تجنّب السلوك الخاطئ و تحرّي كل ما هو مرغوب من سلوك وعمل.

عناقيد العنب:
- عمل لوحة فيها عناقيد للعنب بعدد تلاميذ الفصل وحبات العنب تكون غير ملونة.

- توضع صورة التلميذ بجانب عنقود العنب.
- جمع التلميذ أكبر عدد من حبات العنب بالمبادرات الإيجابية فيها.

- يلوّن المعلم حبات العنب في اللوحة كتعزيز للمبادرة الإيجابية من التلميذ.
- تكرم أول تلميذة تكمل عنقودها بجائزة قيمة.

- يمكن للمعلم استخدام حبات العنب البلاستيكية بدلاً من التلوين.
- خلق روح المنافسة و المثابرة المستمرة على الحفظ والفهم و الحل السريع.

كان لها أثر في تشجيع العادات الصحيحة والسليمة مثل: الغذاء السليم - المحافظة على الصلاة في أوقاتها.

سفينة المتفوقين:
- رسم سفينة المتفوقين على لوحة كبيرة باستخدام الألوان الجذابة.

- تخصيص مكان في اللوحة لوضع صور التلاميذ.
- رسم نوافذ أعلى كل صورة.

- توضع النجوم داخل النوافذ.

- في نهاية كل شهر يتم رصد عدد النجوم و إعطاء هدية للتلميذ الحاصل على أكبر عدد من النجوم.

- تحفز التلميذ على بذل جهد أكبر للوصول إلى أعلى مرتبة.
- تنمية حب المنافسة الشريفة.

- تحفز التلميذ على تحسين مستواه.
- التفاعل الإيجابي الصفي.

 بنك الإمارات للتميز العلمي:
- عمل صناديق صغيرة بعدد تلاميذ الفصل وتوضع عليها صورهم.

- يكتب شعار للوحة وهو: "بنك الإمارات للتميز يدعوك للفوز بجائزة التلميذ المتميز من خلال جمع أكبر رصيد من المال".
- عند تعزيز مبادرة التلميذ الإيجابية توضع قطعة معدنية في صندوقه.

- في نهاية كل أسبوعين يكرم التلميذ الذي استطاع جمع أكبر عدد من القطع المعدنية في طابور الصباح.
- إثارة الدافعية للتعلم عند التلاميذ.

- إشاعة جو من المنافسة الشريفة بين التلاميذ.
- ارتفاع مستوى التلاميذ.

لوحة الأحرف الذهبية:
- وضع عدد من الأكواب بعدد تلاميذ الفصل على اللوحة.

- يرقم كل كوب برقم معين و هذه الأرقام بعدد تلاميذ الفصل.
- يحفظ كل تلميذ رقم كوبه على اللوحة.

- وضع سلة بها كمية كبيرة من أحرف الهجاء الذهبية.
- يحصل التلميذ على حرف أو أكثر مقابل مبادرته الطيبة.

- بعد انقضاء شهر يكرم التلميذ التي جمع أكبر قدر من الحروف الذهبية المرتبة بإعطائه هدية قيمة.

- المشاركة الإيجابية في الفصل.
- تساعد على حفظ أحرف الهجاء وتمييزها.

- تساعد على إتقان العد.
- تحفز التلاميذ الضعاف على بذل الجهد.

الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة هم الذين يختلفون عن الأشخاص العاديين اختلافا ملحوظا وبشكل مستمر أو متكرر، الأمر الذي يحد من قدرتهم على النجاح في تأدية النشاطات الأساسية الاجتماعية والتربوية والشخصية.

فئات التربية الخاصة:
1- الاعاقة العقلية.
2- الاعاقة السمعية.

3- الاعاقة الجسدية.
4- الاعاقة الانفعالية.

5- الاعاقة البصرية.
6- صعوبات التعلم.

7- الاضطرابات الكلامية واللغوية.
8- التفوق العقلي.

أسلوب التدريس القائم على التنافس الفردي:

أوضحت بعض الدراسات أن هناك تأثيراً لاستخدام المعلم للتنافس الفردي كلياً للأداء النسبي بين التلاميذ وتحصيلهم الدراسي.

حيث أوضحت إحدى هذه الدراسات أن استخدام المعلم لبنية التنافس الفردي يكون له تأثير دال على تحصيل تلاميذ الصف الخامس والسادس، كما وجدت تلاميذ الصفوف الخامس وحتى الثامن وذلك إذا ما قورن بالتنافس الجماعي.

ومن الطرق المناسبة الاستخدام هذا الأسلوب طرق التعلم الذاتي والافرادي.

لقد حاول العديد من الباحثين دراسة أثر حماس المعلم باعتباره أسلوب من أساليب التدريس على مستوى تحصيل تلاميذه، حيث بينت معظم الدراسات أن حماس المعلم يرتبط ارتباطاً ذا أهمية ودلالة بتحصيل التلاميذ.

وفي دراسة تجريبية قام بها أحد الباحثين باختيار عشرين معلماً حيث أعطيت لهم التعليمات بإلقاء درس واحد بحماس ودرس آخر بفتور لتلاميذهم من الصفين السادس والسابع.

وقد تبين من نتائج دراسته أن متوسط درجات التلاميذ في الدروس المعطاة بحماس كانت أكبر بدرجة جوهرية من درجاتهم في الدروس المعطاة بفتور في تسعة عشر صفاً من العدد الكلي وهو عشرين صفاً.

ومما تقدم يتضح أن مستوى حماس المعلم أثناء التدريس يلعب دوراً مؤثراً في نمو مستويات تحصيل تلاميذه، مع ملاحظة أن هذا الحماس يكون أبعد تأثيراً إذا كان حماساً متزناً.

يعتبر أسلوب الحث واحدا من الأساليب التدريسية المناسبة مع الأطفال المعوقين عقليا.

ويتضمن تقديم مثير تمييزي يحفز المتعلم على القيام بالاستجابة المطلوبة وخاصة إذا ارتبط أسلوب الحث بالمعزز المناسب.

وهناك ثلاثة أنواع من الحث وهي:

- الحث اللفظي.
- الحث الإيحائي.
- الحث الجسمي.

دور المعلم في أسلوب التعلم باللعب:

1- إجراء دراسة للألعاب والدمى المتوفرة في بيئة التلميذ.

2- التخطيط السليم لاستغلال هذه الألعاب والنشاطات لخدمة أهداف تربوية تتناسب وقدرات واحتياجات الطفل.

3- توضيح قواعد اللعبة للتلاميذ.

4- ترتيب المجموعات وتحديد الأدوار لكل تلميذ.

5- تقديم المساعدة والتدخل في الوقت المناسب.

6- تقويم مدى فعالية اللعب في تحقيق الأهداف التي رسمها.

نموذج تطبيقي لدرس بأسلوب التعلم بالاكتشاف
الصف: الثاني الابتدائي. درس في مادة العلوم:
(مرور الضوء خلال الأشياء)

الخطوات:

1- صغ موضوع الدرس على هيئة تساؤل أو مشكلة.
لماذا يوضع الزجاج في النوافذ؟
لماذا يصنع غطاء الساعة من الزجاج؟
- ما المفاهيم التي سيكتشفها التلاميذ؟
- بعض الأشياء تسمح بمرور الضوء خلالها.
- بعض الأشياء لا تسمح بمرور الضوء خلالها.
- نرى الأشياء من خلال الأجسام الشفافة.

2- حدد المصادر التي سيعتمدون عليها.
- ماذا سأحتاج؟
مصباح يد، لوح زجاج، لوح خشب، بلاستيك، ورق، نظارة  حوض تربية الأسماك، نموذج إشارة المرور، صور لأشياء تسمح بمرور الضوء.

3- ضع عددا من التساؤلات التي من خلال الإجابة عنها يمكن الإجابة عن التساؤل الرئيسي.
- ماذا سنناقش؟
هل الأشياء تسمح بمرور الضوء من خلالها؟
هل هناك أشياء لا تسمح بمرور الضوء من خلالها؟
لماذا نستطيع أن نرى الضوء في إشارة المرور؟

حدد نوع النشاط الذي سيقوم به التلاميذ.
- ماذا سيعمل التلاميذ؟

يوزع المعلم على التلاميذ في شكل مجموعات مواد مختلفة.. لوح زجاج، لوح خشب، لوح بلاستيك ملون وآخر شفاف، ورق شفاف، ورق مقوى، قماش، مصباح يدوي.
- جرب تعريض ضوء المصباح للأشياء التي أمامك.
- ماذا تلاحظ؟
- هل كل الأشياء التي أمامك تسمح بمرور الضوء؟
- ما الفرق بين الأشياء التي نفذ الضوء من خلالها والأشياء التي لم ينفذ من خلالها؟
- لماذا نستطيع أن نرى الأسماك في حوض تربية الأسماك؟
- مما تصنع إشارات المرور؟ لماذا؟

تحقق من صدق الاكتشاف.
أذكر أشياء أخرى تسمح بمرور الضوء وأشياء لاتسمح بمرور الضوء من خلالها، ثم تحقق من ذلك بالتجربة.

على الرغم من أن أساليب التدريس في التربية الخاصة متنوعة إلا أنها عموما تستند إلى ما اتفق على تسميته بـالمنحى التشخيصي العلاجي:

ويتضمن تشخيص المشكلة ووضع خطة لمعالجتها ويتناول:
- تقييم التلميذ.
- التخطيط للتدريس.
- تنفيذ الخطة التدريسية.
- تقييم فاعلية التدريس.

ويمكن تصنيف الطرائق التعليمية المستندة إلى المنحى التشخيصي العلاجي إلى نموذجين رئيسيين هما:

1- نموذج تدريب العمليات:
ويعتمد هذا الأسلوب على افتراض مفاده أن المشكلات الأكاديمية والسلوكية تنجم عن اضطرابات داخلية لدى الطفل ومن هنا على المعلم أن يصمم البرامج التربوية التصحيحية أو التعويضية القادرة على معالجة تلك الاضطرابات وهي:
- الاضطرابات الإدراكية الحركية.
- الاضطرابات البصرية الإدراكية.
- الاضطرابات النفسية اللغوية.
- الاضطرابات السمعية الإدراكية.

2- نموذج تدريب المهارات:
ويقصد بهذا الأسلوب التدريس المباشر على مهارات محددة ضرورية لأداء مهمة معطاة وتتمثل في:

1- تحديد الأهداف (الهدف السلوكي: ويجب أن تتوفر فيه ثلاثة عناصر أساسية هي: السلوك - المعيار - الظروف).
2- تجزئة المهمة التعليمية إلى وحدات أو عناصر صغيرة.
3- تحديد المهارات التي يتمكن الطفل من أدائها وتلك التي يعجز عن القيام بها.
4- بدء التدريس بالمهارات الفرعية التي لم يتقنها الطفل ضمن المهارات المتسلسلة للمهارة التعليمية.

وهذا الأسلوب يسمح للطفل إتقان عناصر المهمة ومن ثم يقوم بتركيب عناصرها مما يساعد على تعلم وإتقان المهمة التعليمية بأكملها وفق تسلسل منتظم.

تقسم مناهج كل مادة في هذه البرامج إلى مستويات أربعة (أ - ب - ج - د) وينتقل المتعلم من مستوى إلى آخر بعد إتقان المستوى السابق لكل مادة على حدة وفق سرعته الذاتية وبالأسلوب الذي يرغب به ويلائم خصائصه وإمكاناته، ويشترك المعلم والمتعلم في تحديد الأهداف والأنشطة والتقويم.

يُعد برنامج التعليم الفردي، الذي يُطلق عليه غالبًا IEP، مستندًا قانونيًا بموجب قانون الولايات المتحدة يتم تطويره لكل طفل في مدرسة عامة في الولايات المتحدة ويحتاج إلى تعليم خاص.

يتم إنشاؤه من خلال فريق من الآباء (الآباء) الطفل وموظفي المنطقة الذين هم على دراية باحتياجات الطفل.
يجب مراجعة برامج التعليم المستقلة كل عام لتتبع التقدم التعليمي للطفل.
يحدد برنامج التعليم الفردي (IEP) تجربة التعليم الخاص لجميع الطلاب المؤهلين ذوي الإعاقة.

الطالب المؤهل هو أي طفل في الولايات المتحدة يتراوح عمره بين 3 و 21 سنة يلتحق بمدرسة عامة وقد تم تقييمه على أنه يحتاج إلى شكل إعاقة تعليمية معينة، والتوحد، والاضطراب العاطفي، والإعاقات الصحية الأخرى، والإعاقة الذهنية، وضعف العظام، إعاقات متعددة، ضعف السمع، الصمم، ضعف البصر، العمى الصم، تأخر النمو، ضعف الكلام / اللغة، أو إصابة الدماغ الرضية.

يصف برنامج IEP المستويات الحالية للأداء ونقاط القوة والاحتياجات ويضع أهدافًا قابلة للقياس بناءً على هذه البيانات.
توفر أماكن الإقامة والتعديلات والخدمات ذات الصلة والتعليم الأكاديمي المتخصص لضمان حصول كل طفل مؤهل على "تعليم عام مجاني ومناسب" (FAPE) في "البيئة الأقل تقييدًا" (LRE).

ويهدف برنامج التعليم الفردي (IEP) إلى مساعدة الأطفال على الوصول إلى الأهداف التعليمية بسهولة أكبر مما كانوا يفعلون.
الأهداف الأربعة هي: الشروط، المتعلم، السلوك، والمعايير.

في جميع الحالات ، يجب أن يكون IEP مصممًا وفقًا لاحتياجات الطالب الفردية على النحو المحدد في عملية تقييم IEP ، ويجب أن يساعد المعلمين ومقدمي الخدمات ذوي الصلة (مثل المعلمين شبه المهنيين) على فهم إعاقة الطالب وكيف تؤثر الإعاقة على عملية التعلم.

يصف برنامج التعليم الفردي (IEP) كيف يتعلم الطالب، وكيف يوضح الطالب ذلك التعلم على أفضل نحو، وماذا سيفعل المعلمون ومقدمو الخدمات لمساعدة الطالب على التعلم بشكل أكثر فعالية.

يتطلب تطوير برنامج التعليم الفردي (IEP) من الفريق تقييم الطالب في جميع مجالات الإعاقة المشتبه فيها، والنظر في قدرة الطالب على الوصول إلى مناهج التعليم العام، والنظر في كيفية تأثير الإعاقة على تعلم الطالب، واختيار مكان فيدرالي للطالب.

طالما أن الطالب مؤهل للحصول على تعليم خاص، فإن برنامج التعليم الفردي (IEP) مفوض للحفاظ عليه وتحديثه بانتظام حتى مرحلة التخرج من المدرسة الثانوية أو قبل عيد الميلاد الحادي والعشرين أو الثاني والعشرين.

إذا التحق طالب في التعليم الخاص بالجامعة بعد التخرج، فلن يعد "أطفالًا ذوي إعاقة" بموجب قانون تحسين تعليم الأفراد ذوي الإعاقة لعام 2004 (IDEA) ويتم بدلاً من ذلك حمايتهم بموجب القسم 504.

يمكن أن يتقدموا بطلب للحصول على سكن القسم 504 واستلامهم، ولكن العملية مختلفة تمامًا. غالبًا ما تحدث المواضع في المدارس العامة في فصول "التعليم العام".

تشمل الأنواع الأخرى من المواضع RSP (داخل غرفة الموارد)، أو فصل يوم خاص، أو فصل مكتفي ذاتيًا، أو مدرس مساعد أو فصول متخصصة، أو تخصصات فرعية يتم تدريسها بواسطة معلم تعليم خاص.

يمكن أيضًا إزالة الطلاب من IEP إذا تم تحديد أن الطالب لم يعد مؤهلاً عند إعادة التقييم.
يهدف IEP إلى ضمان حصول الطلاب على مكان مناسب ليس فقط في فصول التعليم الخاص أو المدارس الخاصة.

وهي مصممة لإعطاء الطالب فرصة للمشاركة في ثقافة المدرسة العادية والأكاديميين قدر الإمكان لذلك الطالب الفردي.
وبهذه الطريقة، لا يمكن للطالب الحصول على مساعدة متخصصة إلا عندما تكون هذه المساعدة ضرورية للغاية، وبطريقة أخرى تحتفظ بحرية التفاعل والمشاركة في الأنشطة بنفس القدر من أقرانهم من غير ذوي الإعاقة / التعليم العام.

المبادئ السبعة للممارسات التدريسية السليمة:

1- الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التفاعل بين المعلم والمتعلمين:
تبين أن التفاعل بين المعلم و المتعلمين، سواء داخل غرفة الصف أو خارجها، يشكل عاملاً هاماً في إشراك المتعلمين وتحفيزهم للتعلم، بل يجعلهم يفكرون في قيمهم و خططهم المستقبلية.

2- الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعاون بين المتعلمين:
وجد أن التعلم يتعزز بصورة أكبر عندما يكون على شكل جماعي.

فالتدريس الجيد كالعمل الجيد الذي يتطلب التشارك و التعاون وليس التنافس و الانعزال.

3- الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعلم النشط:
فلقد وجد أن المتعلمين لا يتعلمون إلا من خلال الإنصات و كتابة المذكرات، وإنما من خلال التحدث والكتابة عما يتعلمونه وربطها بخبراتهم السابقة، بل و بتطبيقها في حياتهم اليومية.

4- الممارسات التدريسية السليمة هي التي تقدم تغذية راجعة سريعة:
حيث إن معرفة المتعلمين بما يعرفونه و ما لا يعرفونه تساعدهم على فهم طبيعة معارفهم و تقييمها.

فالمتعلمون بحاجة إلى أن يتأملوا فيما تعلموه (Meta-cognition) وما يجب أن يتعلموا و إلى تقييم ما تعلموا.

5- الممارسات التدريسية السليمة هي التي توفر وقتا كافيا للتعلم (زمن + طاقة = تعلم):
تبين أن التعلم بحاجة إلى وقت كاف.

كما تبين أن المتعلمين بحاجة إلى تعلم مهارات إدارة الوقت، حيث إن مهارة إدارة الوقت عامل هام في التعلم.

6- الممارسات التدريسية السليمة هي التي تضع توقعات عالية (توقع أكثر تجد تجاوب أكثر):
تبين أنه من المهم وضع توقعات عالية لأداء المتعلمين لأن ذلك يساعد المتعلمين على محاولة تحقيقها.

7- الممارسات التدريسية السليمة هي التي تتفهم أن الذكاء أنواع عدة وأن المتعلمين أساليب تعلم مختلفة:
تبين أن الذكاء متعدد (Multiple Intelligent)، وأن للطلبة أساليبهم المختلفة في التعلم، وبالتالي فإن الممارسات التدريسية السليمة هي التي تراعي ذلك التعدد والاختلاف.

مما سبق يتبين أهمية التعلم النشط في التعلم سواء كما ذكر بوضوح في المبدأ الثالث، أو بصورة شبه واضحة كما في المبدأ الأول والثاني والرابع أو بصورة غير مباشرة كما في بقية المبادئ.

الكفاية في جوهرها، تعني تجنيد عدد من المصادر المعرفية والوجدانية والنفسية الحركية لمواجهة وضعية معينة.
ولذلك لا نستطيع التحدث عن الكفاية إلا في حالة ارتباطها مع وضعية ما:

فعبارات مثل:
- تأويل معطيات.
- تقويم فكرة.
- تحليل موضوع.
- تلخيص رسالة.
- أو تذكر عناصر ما...

تبقى كلها قدرات مجردة  تدخل طبعا في تركيب الكفاية ولكن، من اللازم أن يرتبط إجراء كل قدرة من القدرات السابقة بوضعية معينة لكي تتخذ مدلول الكفاية وإلا ظلت عبارة عن قدرات ذهنية فقط.

فما المقصود بمفهوم الوضعية؟

يحدد دو كيتل De ketele ثلاثة مكونات أساسية تميز الوضعية وهي: وسائل مادية matériel ونشاط أو أنشطة، وأخيرا جملة من التعليمات أو الإرشادات.

الوسائل المادية تشير إلى الوسائل المدرسية كالنص أو الرسم أو المجسم أو الكتاب (وثيقة) أو صورة فوتوغرافية أو تسجيل صوتي - أو تسجيل مصور... إلخ، و يتم تحديد هذه الوسائل بـ:
- سياق يحدد المحيط الذي توجد فيه.
- جملة المعلومات التي ستعتمد من طرف المتعلم وقد تكون هذه المعلومات تامة أو ناقصة، مناسبة أو غير مناسبة. وذلك وفقا لما هو مطلوب (درجة التعقد).
- وظيفة تبرز الهدف من إنجاز إنتاج معين.

+ النشاط المطلوب والذي يعبر، في الواقع، عن النشاط المتوقع.

+ إرشادات وتعني كافة التوجيهات التي يطلب من المتعلم مراعاتها خلال تنفيذ العمل، و لا بد أن تكون متسمة بالوضوح و الدقة.
و لا تكون الوضعية مكتسبة لمعنى محدد، إلا إذا توفرت في نظر روجيرس على المواصفات التالية:

+ أن تكون معبرة عن دلالة معينة أو دالة بالنسبة للمتعلم من حيث قدرتها  على حث هذا الأخير على تجنيد مكتسباته المتنوعة والمناسبة.
إنها تمنح في عينيه معنى معينا لما يتعلمه وتستأهل استنفار مجهوداته للتعامل معها.

وبهذا المعنى تنطوي الوضعية على نوع من التحدي  ينبغي أن يواجه في حينه، ومن تم ترتبط لفظة مشكلة في الغالب مع مفهوم الوضعية.

+ أن تكون أي وضعية منتمية إلى فئة معينة من الوضعيات classe ou famille أي وضعيات متكافئة و تتضمن بعض المكونات المشتركة.