تـربـقـافـة

مبدأ المسؤولية عند الطفل:
مبدأ جيد يجعل الشخص قادرا على تحمل المسؤلية وهو وثيق الصلة ومرتبط بالحرية.
فهي تجعل الطفل يتحرك في مكان لاقيود فيه وقادرا على الاعتماد على الذات.
فالمسؤولية هي سلوك يكتسبه الطفل ويتعلمه من والديه ومن مجتمعه ومن الحياة برمتها.
فدور الوالدين هو منحهم هذا السلوك وتربيتهم عليه معرفياً وعملياً، فليست العملية تلقينية بحتة وإنما لابد أن يصاحبها سلوكاً نموذجاً، يتعلم منه الطفل كيف يدير وقته ويحافظ على ماله ويتحكم في أفعاله وأقواله.
والطفل بحاجة لمن يبني فيه الشعور بالمسؤولية مبكراً، لذا من المهم أن نمنح أطفالنا الشعور بالمسؤولية في السنين المبكرة من أعمارهم، فكلما شعر الطفل أنه مسؤول عن تصرفاته وأفعاله ولو في بعض القضايا فإن ذلك يمنحه القدرة في التعامل مع الأمور بفعالية أكبر.
وكلما تأخر إحساس الطفل بالمسؤولية كلما كان بناء ذلك أصعب وأشد.
ولن يكون قادراً في المستقبل على تحقيق انجازات رائعة ما لم يشعر بالمسؤولية.
وهناك وسائل تساعد المرء في تحقيق المسؤولية لدى الطفل وأذكر هنا بعض منها. 

للأسرة دور كبير في تعلم الطفل اللغة والكلام وخاصة في المراحل الاربعة الاولى من عمره.
وتنطلق التربية العقلية من نشوء الطفل من أبوين سليمين فنشوء طفل من أبوين سليمين يضمن للطفل مستوى مقبولا من الخصائص العقلية الأمر الذي يتفق مع ما توصلت اليه الأبحاث الطبية والنفسية والتربوية من وجود علاقة وثيقة ما بين العوامل الجينية وما بين التخلف العقلي من جهة.
وتلعب الوراثة دورا هاما في أسباب التخلف العقلي.
فقد أكدت الدراسات والبحوث أن الأطفال الذين يولدون لأمهات وآباء متخلفين عقليا يكونون غالبا متخلفين هم أيضا.
ولقد بين العالم النفسي (بنروز) إن وراثة التخلف العقلي من جيل إلى جيل وذلك عن طريق الجينات السائدة أو الجينات المتنحية.
ويمكن أن يرث الطفل التخلف ليس فقط من والديه وإنما من أجداده أيضا.
وقد تظهر حالات الإعاقة العقلية في زواج الأقارب أكثر منه من زواج غير الأقارب.
ولا بد من وقاية الأبوين من سوء التغذية وخاصة الأم الحامل.
فقد وجد معامل ارتباط يفوق 0.79 في الدرسات بين حدوث حالات الإعاقة العقلية البسيطة وسوء التغذية خاصة في المناطق الفقيرة أو المعدمة.
والمؤشرات على ذلك ارتفاع نسب حالات الإعاقة العقلية البسيطة بين أبناء الطبقات المتوسطة والفقيرة مقارنة مع أبناء الطبقات الغنية في دول العالم المختلفة، وعلى الخصوص الدول الفقيرة أو تلك التي تعاني من الحروب والكوارث.
ولقد ركزت الأبحاث الحديثة على تأثير سوء التغذية في أثناء الحمل وفي الأشهر الستة الأولى بعد الميلاد على النمو العقلي.
ووجد لهذه الدراسات أن الأطفال الذين يعانون من سوء التغذية في هذه الفترة لا يصلون إلى النمو الجسمي الكامل بالنسبة لهم، كما أنهم لا يستطيعون أن يحققوا إمكانياتهم من حيث النمو العقلي.
ذلك أن سوء التغذية يؤثر بشكل مباشر في النمو الذي يتطلب لنضج هذه الفترة قدرا معينا من العناصر الأساسية منها البروتين والفسفور والمغنزيوم.
فإن لم تستطع الأم أن تمد الجنين بالقدر الكافي من هذه العناصر يتأثر نمو المخ بشكل قد تدوم آثاره بعد ذلك.

المدرسة البنائية
Constructivism School
تعد من أكثر المداخل التربوية التي ينادي بها التربيون في العصر الحديث، وهي تتداخل مع الإدراكية في كثير من النقاط إلا أنها تتميز عنها بتأكيدها على توظيف التعلم من خلال السياق الحقيقي، والتركيز على أهمية البعد الاجتماعي في إحداث التعلم.
والمدرسة البنائية لها أكثر من منظور في التعلم وهي بشكل عام تؤكد على أن الفرد يفسر المعلومات والعالم من حوله بناء على رؤيته الشخصية، وان التعلم يتم من خلال الملاحظة والمعالجة والتفسير أو التأويل ومن ثم يتم الموائمة أو التكييف للمعلومات بناء على البنية المعرفية لدى الفرد، وان تعلم الفرد يتم عندما يكون في سياقات حقيقية واقعيه وتطبيقات مباشره لتحقيق المعاني لديه.
والتعلم البنائي يرى أن المتعلم نشط وغير سلبي وان المعرفة لا يتم استقبالها من الخارج أو من أي شخص بل هي تأويل ومعالجة المتعلم لأحاسيسه أثناء تكون المعرفة، والمتعلم هو محور عملية التعلم بينما يلعب المعلم دور الميسر ومشرف على عملية التعلم.
ويجب أن تتاح الفرصة للمتعلمين في بناء المعرفة عوضا عن استقبال المعرفة من خلال التدريس وأهم نشاط في التعلم البنائي هو التعلم الواقعي situated learning والذي يرى أن التعلم يتم في السياق contextualize.
وللبنائية في التعلم أوجه متعددة، حيث أكدت أعمال بياجيه (Piaget,1960) وبرونر (Bruner ,1990) على فكرة انه ما يحصل في العقل يجب أن يكون قد تم بنائه بالفرد عن طريق المعرفة بالاكتشاف، مع التركيز على عملية التمثيلassimilation والتكييف accommodation للمعرفة، ويكون الإحساس بالمعنى متلازما مع التفسير الذاتي للفرد.
بينما يؤكد ديوي Dewey على أن المعرفة تتم من خلال النشاط والخبرة وفي ربط الأشياء والتي يتم فيها التفاعل مع البيئة بما فيها الشق الاجتماعي، والتعلم عملية نشطة للبناء وليست اكتساب للمعرفة، وأن المعرفة لا تقتصر على الحالة العقليةmental state بل تتجاوز ذلك إلى الخبرة في علاقات الأشياء ببعضها وليس لها معنى خارج هذه العلاقات.
وفي منظور آخر يقدم فيجوتسكي Vygotsky التعلم البنائي الاجتماعي Social constructivism  والتي يؤكد فيها على السياق الثقافي والاجتماعي للتأثير على التعلم من خلال تفاعل الأطفال مع اقرأنهم والآباء والمعلمين في التطوير الإدراكيcognitive development، ويرى هانج Hung أن البنائية تركز على التالي:
- التعلم هو عملية بنائية نشطة ولا تتم عبر اكتساب سلبي للمعرفة.
- يمكن أن تبنى المعرفة في سياق اجتماعي.
- أن تفسير المعرفة يعتمد على عاملين وهما المعرفة والاعتقادات السابقة في الذاكرة. وعلى السياق الثقافي والاجتماعي الذي تبنى من خلاله.

تفسير بياجيه للذكاء:
- يفسر بياجيه الذكاء على أنه نوع من التوازن تسعى إليه كل التراكيب العقلية، أي تحقيق الاتزان بين العمليات العقلية المتفاعلة داخل الإنسان (الملاءمة)، والظروف الحسية والاجتماعية من خارجه (التمثل).
- نظراً لأن المؤثرات البيئية المحيطة بالإنسان في تغير مستمر، وبالتالي فإن تفاعلها مع العمليات العقلية المتفاعلة في داخل الإنسان يبقى في تغير مستمر.
وهذا يعني أن عملية إحداث التوازن عملية ديناميكية مستمرة لا تتحقق تماماً أبداً.
- عملية التكيف أو التطور العقلي لا تحدث إذا جرى تمثيل المؤثرات الخارجية دون إحداث تغيير في البنية العقلية.
كما أنها لا تحدث إذا كان الموقف أقل بكثير أو أكبر بكثير مما يحتاجه أو يقدر عليه المتعلم.
- التطور العقلي يحدث لدى المتعلم إذا كان التناقض بين البنية العقلية والموقف الذي يجابهه المتعلم كافياً لإثارة اهتمامه بحيث يدفعه إلى إيجاد حل لهذا الخلاف أو التناقض.
وهذا ما يمكن أن نسميه الدافعية الداخلية للمتعلم.

من أهم مبادئ التعلم في النظرية البنائية:
- التعلم لا ينفصل عن التطور النمائي للعلاقة بين الذات والموضوع.
- التعلم يقترن باشتغال الذات على الموضوع وليس باقتناء معارف عنه.
- الاستدلال شرط لبناء المفهوم، حيث المفهوم يربط العناصر والأشياء بعضها ببعض والخطاطة تجمع بين ما هو مشترك وبين الأفعال التي تجري في لحظات مختلفة، وعليه فإن المفهوم لا يبنى إلا على أساس استنتاجات استدلالية تستمد مادتها من خطاطات الفعل.
- الخطأ شرط التعلم، إذ أن الخطأ هو فرصة وموقف من خلال تجاوزه يتم بناء المعرفة التي نعتبرها صحيحة.
- الفهم شرط ضروري للتعلم؛ التعلم يقترن بالتجربة وليس بالتلقين؛ التعلم هو تجاوز ونفي للاضطراب.

المفاهيم الرئيسة في نظرية التعلم البنائية:

- مفهوم التكيف:
التعلم هو تكيف عضوية الفرد مع معطيات وخصائص المحيط المادي والاجتماعي عن طريق دمجها في مقولات وتحويلات وظيفية، والتكيف هو غاية عملية الموازنة بين الجهاز العضوي ومختلف حالات الاضطراب واللاإنتظام الموضوعية أو المتوقعة والموجود في الواقع، وذلك من خلال آليتي التلاؤم والاستيعاب:
+ التلاؤم هو تغيير في استجابات الذات بعد استيعاب معطيات الموقف أو الموضوع باتجاه تحقيق التوازن.
+ الاستيعاب هو إدماج للموضوع في بنيات الذات، والملائمة هي تلاؤم الذات مع معطيات الموضوع الخارجي.
+ مفهوم الاستيعاب والتلاؤم: هو مفهوم أخذه بياجيه من البيولوجيا.
فالاستيعاب هو أن تتم عملية دمج المعارف والمهارات ضمن النسيج المعرفي حتى تصبح عادة مألوفة.
والتلاؤم هو عملية التغير والتبني الهادفة للحصول على التطابق بين المواقف الذاتية مع مواقف الوسط والبيئة.

- مفهوم الموازنة والضبط الذاتي:
الضبط الذاتي هو نشاط الذات باتجاه تجاوز الاضطراب، والتوازن هو غاية اتساقه.

- مفهوم السيرورات الإجرائية:
إن كل درجات التطور والتجريد في المعرفة وكل أشكال التكيف، تنمو في تلازم جدلي، وتتأسس كلها على قاعدة العمليات الإجرائية أي الأنشطة العملية الملموسة.

- مفهوم التمثل والوظيفة الرمزية:
التمثل، عند جان بياجيه، ما هو سوى الخريطة المعرفية التي يبنيها الفكر عن عالم الناس والأشياء، وذلك بواسطة الوظيفة الترميزية، كاللغة والتقليد المميز واللعب الرمزي.. والرمز يتحدد برابط التشابه بين الدال والمدلول أما التمثل فهو إعادة بناء الموضوع في الفكر بعد أن يكون غائباً.

- مفهوم خطاطات الفعل:
الخطاطة هو نموذج سلوكي منظم يمكن استعماله استعمالا قصدياً، وتتناسق الخطاطة مع خطاطات أخرى لتشكل أجزاء للفعل، ثم أنساقاً جزئية لسلوك معقد يسمى خطاطة كلية.
وإن خطاطات الفعل تشكل، كتعلم أولي، ذكاء عملياً هاماً، وهو منطلق الفعل العملي الذي يحكم الطور الحسي- الحركي من النمو الذهني.

على الرغم من الدور الحيوي الذي تقوم به النقود، إلا أن كمية وحجم النقود المتداولة والمتوفرة في الاقتصاد يجب أن تكون ضمن حدود معينة.
وللتعرف على حجم النقود المناسب يجب أولاً التعرف على مقاييس النقود:

1- المقياس الأول (M1):
ويشمل النقد المتداول خارج البنوك (عملات نقدية ورقية ومعدنية) بالإضافة إلى ودائع تحت الطلب (حسابات جارية).

2- المقياس الثاني (M2):
ويشمل المقياس الأول (M1) إضافة إلى الودائع الزمنية والادخارية.

3- المقياس الثالث (M3):
ويشمل المقياس الثاني (M2) إضافة إلى ودائع الزمنية والادخارية طويلة الأجل.

يقوم المستهلك بتقسيم الدخل الشخصي المتاح إلى ثلاثة أقسام: الاستهلاك، الادخار، وضريبة الدخل.
إن الفوائض المالية (المدخرات) تتحول إلى السوق المالي، ومن ثم تتحول إلى المستثمرين الذين يواجهون نقصاً في الفوائض المالية.
وتعتبر البنوك التجارية من أهم مؤسسات السوق المالي، والتي يتم من خلالها توفير التمويل اللازم، وذلك من أصحاب الفوائض المالية (المودعين) إلى أصحاب العجز المالي (المستثمرين).
وفيما يلي نستعرض أهم الوظائف التي تقوم بها البنوك في الاقتصاد:
1- توفير واستغلال الفوائض المالية من المدخرين إلى المستثمرين.
2- إعطاء القروض والتسهيلات الائتمانية المختلفة.
3- فتح الحسابات الجارية وحسابات التوفير ذات الآجال الزمنية المختلفة.
4- تقديم التسهيلات المختلفة لرجال الأعمال والمستثمرين.
5- أعمال أخرى: تقديم المشورة للعملاء، إدارة ثروات الغير، أعمال الحفظ وتخزين الأمانات.
وتتكون ميزانية البنك التجاري من الأصول (Assets) والخصوم (Liabilities).

وسيلة للتبادل
Medium of Exchange:
قبل استخدام النقود، كان هناك ما يعرف بنظام المقايضة (Barter System)، والذي يتم من خلاله مبادلة سلعة أو خدمة مقابل سلعة أو خدمة أخرى.
ونظراً لصعوبة التعامل مع مثل هذا النظام، والذي يتطلب توافق الرغبات بين الأطراف المشتركة في عملية تبادل السلع والخدمات، وكذلك صعوبة تجزئة السلع التي نقوم بمقايضتها، فقد تم استخدام سلعة محددة كالذهب والفضة، لكي تكون وسيلة التبادل والحصول على السلع والخدمات المختلفة.
ونظراً للصعوبات المرتبطة بالتعامل مع الذهب والفضة، كالوزن الثقيل واحتمال السرقة، فقد اتجه الأفراد إلى استخدام الأوراق النقدية والمعادن الرخيصة، من أجل استخدامها كوسيط لتبادل السلع والخدمات المختلفة، وذلك بسبب سهولة حملها وانخفاض تكلفة تصنيعها.

ذهب أكثر أهل العلم المعاصرين إلى أن الأوراق النقدية نقد مستقل بذاته يجري عليه ما يجري على الذهب والفضة، ويعتبر كل نوع منها جنساً مستقلاً، فتتعدد الأجناس بتعدد جهات الإصدار.
وهذا هو الذي أفتت به هيئة كبار العلماء في المملكة العربية السعودية، وصدر به قرار مجلس المجمع الفقهي بمكة المكرمة، وكذلك قرار مجلس مجمع الفقه الإسلامي بجدة.

ووجه هذا التكييف:
أن الأوراق النقدية تؤدي وظائف النقدين الذهب والفضة في كونها أثماناً للأشياء، وأن النقدية في الذهب والفضة ليست مقصورة عليهما، بل هي ثابتة لكل شيء يتخذه الناس مما يؤدي وظائف النقود.

نوقش هذا التكييف:
بأن الأوراق النقدية وإن كانت تؤدي وظيفة النقدين: الذهب والفضة لكنها تفارقهما في أمور عديدة.

ومن أبرز ما تفارق الأوراق النقدية فيه الذهب والفضة الأمور التالية:
- أولاً: أن قيمة الأوراق النقدية اصطلاحية، أما الذهب والفضة فقيمتهما ذاتية.
- ثانياً: أن الأوراق النقدية أكثر تغيراً غلاء ورخصاً من النقود الخلقية من الذهب والفضة، كما أن تغيرها أعظم أثراً حيث إنه قد يفضي إلى إلغائها بالكلية بخلاف النقود من الذهب والفضة فثمنيتها باقية مهما اعتراها من تغيرات.
- ثالثاً: أن الأوراق النقدية قاصرة في الرواج والقبول زماناً ومكاناً؛فقد تروج في زمان دون زمان باختلاف العوامل المؤثرة في قبولها، وكذلك قد تروج في مكان دون مكان باختلاف البلدان وجهات الإصدار، أما النقود من الذهب والفضة فرواجها وقبولها لا يختلف كثيراً زماناً ومكاناً.

أي معنى من معاني الديموقراطية تعبر عنه التعريفات الآتية، علل؟

1- حكم الشعب بواسطة الشعب ومن أجل الشعب.
شكلي: لان المقصود بالمصطلح "بواسطة الشعب" هو الانتخابات والانتخابات هي إجراء شكلي فقط.

2- نظام حكم تعطى فيه للمواطنين إمكانية التعبير عن أفكارهم وطموحاتهم.
جوهري: لان المقصود هنا هو حقوق المواطنين في التعبير عن رأيهم وأفكارهم وطموحاتهم.

3- أسلوب حكم تؤثر فيه أكثرية البشر على أختيار مصيرهم في معظم المجالات الحياتيه.
شكلي: لان المقصود بالاكثريه هنا هو مبدأ حسم الاغلبيه والذي هو طريقة ووسيلة لاتخاذ  القرارات بغض النظر عن الحقوق.

مبدأ حكم الشعب:
تعريف:
الشعب هو مصدر الصلاحية في الدولة / صاحب السيادة.
يختار الشعب ممثليه الذين يحكمون باسمه ومن أجله في الدولة, وبإمكانه نزع صلاحياتهم في الحكم عندما لا يقومون بواجبهم تجاه المواطنين.

+ كيف نشخص هذا المبدا في أسئلة ألأمتحان؟
- مبدأ حكم الشعب  - مبدأ مشاركة المواطنين:
إذا كان في السؤال رمز حول مشاركة المواطنين أو عدم مشاركتهم في الانتخابات أو في الاستفتاء العام وفي اتخاذ القرارات السياسيه كذلك اذا تم المساس بالتمثيل في البرلمان مثلا الغاء عضوية ممثل في البرلمان أو الإطاحة بزعيم منتخب ديموقراطيا أو عدم الاعتراف بشرعيته أو المطالبه بالعودة إلى الشعب أو المطالبه بزيادة نسبة مشاركة المواطنين في الأنتخابات أو الأستفتاء أو المطالبة بتنحية زعيم لا يحظى بشعبيه بين مواطنيه أو سيطر على الحكم دون أخذ شرعية من الشعب.

مبدأ مشاركة المواطنين:
في النظام الديمقراطي المواطنون يشاركون في اتخاذ القرارات والتأثير على بلورتها سواء بتغيير الحاكم او تغيير سياسة.
المشاركة تتم بوسائل ومستويات مختلفه سواء بالتصويت او بالتوجه لمؤسسات الدوله  او بالمشاركه في فعاليات جماهيرية.

صلاحيات الحكومة في إسرائيل:

1- وضع السياسة وتنفيذها:
يعني أنه من صلاحية الحكومة وضع السياسة التي تدار الدولة وفقا لها وتنفيذها.ً

2- وضع الأنظمة أو التشريع الثانوي:
يعني انه من اجل تنفيذ القانون الرئيسي الذي سنته الكنيست يملك الوزراء صلاحية وضع انظمة تفصل طريقة تنفيذ القانون.

3- أنظمة الطوارئ:
في حالة طوارئ يسمح للحكومة ولأي وزير خولته الحكومة بذلك وضع انظمة طوارئ في أي وقت بدون تصديق الكنيست، وذلك من اجل حماية الدولة وامن الجمهور وتقديم الخدمات الضرورية.

4- أنظمة الدفاع:
هذه الأنظمة تعطي السلطات وتحديداً وزير الدفاع وسلطات الأمن صلاحيات واسعة في كفاحها ضد حركات معادية للدولة.
وعلى سبيل المثال اغلاق مناطق واعتقالات إدارية.

الحالات التي يستطيع وزير الداخلية سحب الجنسية من المواطن في إسرائيل:
1- إذا ارتكب شخص عملاً يعتبر خرقاً للولاء للدولة.
2- إذا ثبت ان الشخص حصل على الجنسية بفضل تفاصيل مزيفة.
3- إذا غادر المواطن الإسرائيلي إسرائيل بشكل غير قانوني وتسلل إلى إحدى الدول المعادية.
4- إذا طلب المواطن التنازل عن جنسيته.

مبدأ تقييد السلطة يعني منع الاستبداد والتعسف من قبل سلطات الحكم التي تتمتع بنفوذ كبير.
ولهذا الغرض هناك مؤسسات إشراف ومراقبة رسمية وغير رسمية تراقب وتشرف على السلطات وتفحص إذا كانت هذه السلطات تعمل وفقا لمعايير ناجعة.
أنواع أجهزة الإشراف والمراقبة / أجهزة تقييد السلطة تقييد السلطة:

1- أجهزة إشراف ومراقبة رسمية:
هي أجهزة معرفة بموجب القانون ومخولة لان تشرف على اعمال سلطات الحكم وتكون ناقدة لها.

2- اجهزة اشراف ومراقبة غير رسمية:
هي جهات او مواطنين او مجموعات ترغب في نقد السلطة بمبادرة منها لضمان عدم خروج السلطة عن صلاحياتها ومن اجل زيادة وعيها.

يقوم البرلمان بتقييد السلطة بالطرق التالية:
1- بواسطة تشريع يلزم سلطات الحكم بالعمل بموجب القانون الذي يقيد نفوذها.
2- بواسطة الاستجواب أو الاقتراح لجدول الأعمال، اللذان يكشفان سياسة الحكومة وأعمالها ويؤثران على الرأي العام تجاه الحكومة.
3- بواسطة المعارضة التي تراقب بشكل بشكل مستمر أعمال الحكومة وتعمل على إثارة الجمهور ضد سياسة الحكومة وأعمالها.
4- بواسطة حجب الثقة عن الحكومة: إذ باستطاعة أعضاء البرلمان العمل على إسقاط الحكومة وذلك عن طريق إظهار نواقص الحكومة وإقناع غالبية الأعضاء بالتصويت على إسقاطها.
وهذا من شأنه أن يعمل على كبح نفوذ وسلطة الحكومة.