تـربـقـافـة

المعالجة الفارقية الفردية:
يختص هذا المستوى من المعالجة بتصحيح الاختلال الخاص بتعلم كل متعلم لكفاية من الكفايات.
ويفترض أن يتوفر كل مدرس على العدة الفردية للمعالجة بحيث يمكن أن يبنيها أو يبحث عنها في أبناك المعطيات الخاصة بالمعالجة.

معالجة فارقية حسب مجموعات ذات حاجات مشتركة:
يتم في هذا المستوى التعرف على المعايير التي لم يتم التحكم فيها حسب مجموعات المتعلمين والمتعلمات (بين 10 و50%) ومعالجتها بتتبع الخطوات التالية:
• تكوين مجموعات حسب الحاجيات المشتركة بالنظر إلى الكفايات التي لا يتقنونها.
• التعرف بالنسبة لكل مجموعة على الأخطاء الأكثر شيوعا.
• اقتراح تمارين وأنشطة للمعالجة الجماعية لكل خطأ على حدة.

المعالجة على مستوى مجموع القسم:
يقوم هذا المستوى على التعرف على الخطأين أو الثلاثة أخطاء الأكثر شيوعا بين المتعلمين بنسبة جد دالة بالنسبة لمجموع القسم (أكثر من النصف) بحيث يجب أن تكون هذه الأخطاء موضوع تعلمات منتظمة من طرف جميع تلامذة القسم.
والغرض من ذلك هو تغطية أكبر عدد ممكن من الأخطاء باعتماد عدة جماعية يسهل التحكم فيها من طرف المدرس.
ويخص هذا المستوى أيضا كل المواد.

المعالجة هي تأهيل التعلمات وتصويبها لدى المتعلمين والمتعلمات الذين يواجهون صعوبات في التعلم. وتقوم المعالجة على أساس تشخيص يقوم به المدرس بناء على نتائج التقويم.
تحتل المعالجة مكانة أساسية في سيرورة التعلم، إذ تعتبر فرصة لترسيخ مواطن القوة ،وأداة للوقاية من تراكم التعثرات التي قد تصيب المتعلمين والمتعلمات وتؤدي بهم ،في حالة عدم تداركها،إلى الفشل والهدر المدرسيين.
وتتم المعالجة بطريقة بعدية، وتبنى على بيانات ومعلومات تستخرج من إنتاج المتعلم عبر تشخيص قد يكون إجماليا أو دقيقا. كما تقترح حلولا قصد تجاوز ما يعيق نماء الكفاية، وتقتصر على معايير الحد الأدنى التي لم يتم التحكم فيها مع عدم إغفال  المتعلمين والمتعلمات المتحكمين في هذه المعايير.
والمعالجة نوعان: معالجة فورية (مستعجلة) ومعالجة مركزة (هادفة).
 ويضع المدرس تصورا لعدة بيداغوجية كفيلة بتقديم حلول مناسبة للثغرات الملاحظة أثناء التعلم، ويمكن أن تتم المعالجة في إطار البيداغوجيا الفارقية بصيغ مختلفة منها:
- صيغة العمل الجماعي: إذا تبين للمدرس أن هناك أخطاء مشتركة لدى أغلبية المتعلمين والمتعلمات داخل الفصل.
- صيغة العمل في مجموعات صغيرة: إذا تبين للمدرس أن بعض المتعلمين يواجهون صعوبات مشتركة.
- صيغة العمل الفردي: وهو موجه لكل متعلم على حدة ،كلنا أمكن لمدرس أن يشغل المتعلمين والمتعلمات بكيفية فردية، إما باستعمال بطاقات التقويم الذاتي أو تمارين مختارة من الكتاب المدرسي.
وقد نلجأ لدمج صيغ مختلفة من المعالجة، حيث يمكن مثلا إجراء معالجة جماعية لمدة معينة ثم تنظيم معالجة في إطار مجموعات صغيرة بعد ذلك.

اختبارات المقال:
رغم الاستخدام الواسع للاختبارات الموضوعية التي أشير إليها سابقا إلا أنها لا زالت توجد نتائج هامة لا يصلح لها اختبار إلا اختبار المقال و منها القدرة على العرض وتنظيم الأفكار والقدرة على التعبير الكتابي، والقدرة على حل المشكلات والتفكير الابتكاري.وفيها يطلب من المتعلم  أن يصف  أو يناقش أو ويعبر وهكذا..
ويوجد منها نوعان:
* الأسئلة ذات الإجابة القصيرة
*  الأسئلة ذات الإجابة الطويلة
ومن مميزاتها:
تقيس عدة أهداف في وقت واحد، إذ يمكن خلالها التعرف على معلومات المتعلمين وخبراتهم ومدى فهمهم واستيعابهم وقدرتهم على الربط بينها وتنظيمها بالإضافة إلى قدرتهم على التعبير عنها.
ومن عيوبها:
- قلة الأسئلة مما يجعلها تخضع للمصادفة والحظ في نتائجها، وهذا يقلل من دقتها وثبات نتائجها.
- ذاتية التصحيح فيها وبعدها عن الموضوعية مما يترتب عليها اختلاف الدرجات اختلافا كبيرا.
- العبء الشديد على الأستاذ في وضعها وتصويب أجوبتها.
العوامل التي تساعد على تحسين اختبارات المقال:
- أن تغطي جزءا من المنهاج الدراسي وتتناول موضوعاته الأساسية ، حتى لا يتأثر النجاح فيها بعامل الصدفة.
- أن تختبر مدى تقدم الممتحنين نحو الأهداف المنشودة من دراسة المادة.
- أن تميز بين مستويات المتعلمين بحيث لا تكون صعبة ،يعجز الجميع عن الإجابة عنها ولا تكون سهلة يجيب كل الممتحنين عنها.
- أن تكون واضحة ودقيقة مع تحديد الإجابة النموذجية قبل البدء في التصحيح وتوزيع الدرجات على كل عنصر من عناصر السؤال وقيام كل مدرس بتصحيحه.
- أن تكون فيها فرصة الاختيار.
- أن تكون واضحة العبارة ولا يختلف المتعلمون والمصححون في فهمها أو المطلوب منها.
- أن تعتني بالتطبيقات العملية ،وربط الممتحن بالحياة والبيئة.
مثال: من  موضوع خيرات بلادنا أقرأ ثم أجيب:
رجع الأولاد من المزرعة .قال الجد اغسلوا أيدكم قبل الأكل، وقولوا (بسم الله).
 أ- من أين رجع الأولاد؟
ب- ماذا نقول قبل الأكل؟

أسئلة الربط والتوفيق:
وهي نوع آخر من الأسئلة وفيها يطلب من المتعلمين الربط والتوفيق بين مجموعة من العناصر ومجموعة أخرى بها الأجوبة المرتبطة بها.

أسئلة التكميل:
وفيها تصاغ الأسئلة على هيئة عبارات  ناقصة يقوم المتعلم بإكمالها بكلمة أو مصطلح أو اسم أو رمز وينبغي أن يكون الفراغ في آخر العبارات كلما أمكن ذلك.
ويراعى في أسئلة التكميل ما يلي:
• الحذر  من وجود خانات كثيرة خالية من العبارات.
• يفضل أن تكون الخانات الخالية رب نهاية العبارة وليس في أولها.
• إذا المطلوب ذكر أعداد، فتذكر وحدة القياس في السؤال.
• تحذف الكلمات الرئيسية فقط.
مثال:
ضع كلمة مناسبة في المكان الفارغ في الجمل التالية:
تعرف الرباط بالعاصمة الإدارية و الدار البيضاء  ب............. وفاس ب...........

أسئلة الترتيب:
وفيها يقوم المتعلمون بإعادة ترتيب خطوات أو مراحل أو أحداث أو إجراءات أو تواريخ في تسلسل منطقي وطبيعي.
مثال: 
1- رتب الكواكب التالية  من أقربها إلى أبعدها  عن الشمس: عطارد، المشتري، المريخ، الزهرة ...
2- رتب الأشهر التالية : فبراير، مايو، مارس، يناير ....

أسئلة الصواب والخطأ:
وهي أكثر أنواع  الاختبارات الموضوعية شيوعا لسهولة إعدادها وإمكانية تغطيتها للمادة الدراسية، ويجيب المتعلمون عن هذه الأسئلة عن طريق الإشارة  إلى أن هذه العبارة صحيحة أو خاطئة.
ويختص هدا النوع من الأسئلة في قياس الأهداف التعلمية الخاصة بمعرفة الأسماء والمصطلحات والقوانين.
تتطلب هذه النوعية من الأسئلة اختيار واحد من إجابتين أو ما يعرف بالصواب والخطأ أو بنعم أو لا.
ومن عيوب هذه النوعية من الأسئلة أنها تشجع المتعلمين على تذكر الحقائق والأفكار والمفاهيم البسيطة دون التعمق في الاستيعاب، واحتمال التخمين في الإجابة.
مثال:
أجب بكتابة (صحيح) أو (خطأ) في المكان المناسب:
1- القمر أكبر حجما من الأرض           (      )
2- تنطفىء النار بانعدام الأوكسجين   (     )
3- الضفدع حيوان برمائي                 (      )

أسئلة المزاوجة:
وتتألف من عمودين متوازيين يحتوي كل واحد منهما على مجموعة من العبارات أو الرموز أو الكلمات.
وتستخدم في تقويم أهداف معرفة الحقائق والتفاصيل التي تتطلب التعرف البسيط مثل الشخصيات والمصطلحات وتعاريفها.
ومن أهم مزايا اختبارات المزاوجة:
• أنها تساعد المتعلمين على تمييز الأشياء بالإضافة أنها مجال مناسب للتسلية فهي كالألعاب حيث تتطلب من المتعلم أن يوفق بين مفهومين  أو بين مفهوم وتعريف.
• إمكانية تطبيقها في مواقف تعلمية عديدة.
مثال: صل بين اسم المدينة واسم القائد الذي بناها:

أسئلة الاختيار من متعدد:
وهو أكثر الأنواع شيوعا ويقيس بكفاءة النتائج البسيطة للتعلم  ويقوم على سؤال أو عبارة ناقصة أو تكملة للعبارة الناقصة ولا تقل عن ثلاثة يختار منها المتعلم إجابة واحدة.
ومن  مميزات أسئلة الاختيار من متعدد:
- تصلح لقياس قدرات كثيرة كالفهم والتمييز والحكم الصائب.
- يقل فيها التخمين أو الصدفة (يجب أن تكون احتمالات الإجابة متقاربة).
مثال: ضع علامة (x) أمام الجواب الصحيح:
1- هل وصل ابن بطوطة في رحلته المشهورة إلى:
أ –  الحجاز  (  )
ب –  اليمن  (  )
ج –  الصين (  )
د -  العراق  (  )
2 – أي الحيوانات التالية ليس لها عمود فقري؟
أ –  دودة الأرض   (  )
ب –  السمكة       (  )
ج –  الضفدعة     (  )
 د -  الثعبان        (  )

يعتبر القاضي المدمج في الجيش لأداء الخدمة العسكرية الفعلية في حالة التجنيد، ويحتفظ في مدة تجنيده بحقوقه في الترقي داخل السلك القضائي، ويفقد مرتباته، ولا يتقاضى سوى أجرته العسكرية، ويرد بقوة القانون بعد انتهاء مدة تجنيده إلى السلك القضائي، ويعتبر في ترقية القاضي الوقت الذي قضاه في الخدمة العسكرية الفعلية والتكوين الخاص قبل تعيينه.

يعتبر القاضي في حالة الاستيداع إذا بقي بعد وضعه خارج السلك القضائي تابعا له، ولكنه انقطع عن التمتع بحقوقه في الترقي والتقاعد، ولا يتقاضى القاضي في هذه الحالة أي مرتبه، باستثناء الأحوال المنصوص عليها بصفة صريحة، ألا وهي الاستيداع بقرار لوزير العدل تلقائيا أو بطلب من القاضي، ويحتفظ هذا الأخير بالحقوق المكتسبة في السلك القضائي إلى تاريخ الشروع في حالة الاستيداع، ولا يمكن أن يوضع القاضي في حالة الاستيداع تلقائيا، إلا في بعض الحالات المنصوص عليها في الفصلين الثالث والثلاثين والخامس والثلاثين من النظام الأساسي لرجال القضاء، ولا يمكن أن تتجاوز مدة الاستيداع التلقائي سنة واحدة، يمكن تجديدها مرتين لنفس المدة، ويجب عند انصرامها إما إرجاع القاضي إلى السلك القضائي في درجته ووظيفته، وإما إحالته على التقاعد، وما قبول انقطاعه عن العمل إذا لم يكن له حق في التقاعد.
غير أنه إذا كان القاضي، بعد مرور السنة الثالثة لاستيداعه، عاجزا عن استئناف عمله ولكن تبين من آراء المصالح الطبية أنه يستطيع استئنافه بصفة عادية قبل انصرام سنة أخرى، وقع تجديد الاستيداع للمرة الثالثة.
 تحال بقوة القانون القاضيات على الاستيداع بطلب منهن لتربية ولد تقل سنه عن خمس سنوات أو مصاب بعاهة تستوجب معالجة مستمرة، ولا يمكن أن تتجاوز مدة الاستيداع سنتين، غير أنه يمكن تجديدها ما دامت الشروط المتطلبة للحصول عليه متوفرة، وإذا كانت إحدى القاضيات المشار إليهن في الفقرة السابقة ترأس عائلة، استمرت في تقاضي التعويضات العائلية طبق الشروط المقررة في التنظيمات الجاري بها العمل .
يمكن أيضا منح الاستيداع للمرأة المعينة في السلك القضائي بطلب منها، لترافق زوجها الذي يضطر بسبب مهنته أن يجعل محل إقامته الاعتيادية بعيدا عن المكان الذي تمارس فيه مهامها، وفي هذه الحالة يقرر الاستيداع أيضا لمدة سنتين قابلتين للتجديد دون أن يتجاوز في المجموع عشر سنوات.
لا يخول الاستيداع المطلوب من القاضي إلا في الأحوال الآتية:
- عند وقوع حادثة للزوج أو الابن، أو إصابة أحدهم بمرض خطير.
-عند الانخراط في القوات المسلحة الملكية.
-عند القيام بدراسات أو أبحاث ثبت يقينا أنها للصالح العام.
- لأسباب شخصية.
يستشار المجلس الأعلى للقضاء في هاتين الحالتين الأخيرتين قبل أن يتخذ وزير العدل قراره، ولا يمكن أن تتجاوز مدة الاستيداع ثلاث سنوات في الحالات الثلاث الأولى، أما بالنسبة للحالة الشخصية فالمدة هي سنة واحدة، ولا تجدد هذه الفترات إلا مرة واحدة لمدة مماثلة لها. يمكن لوزير العدل دائما إجراء الأبحاث اللازمة للتحقق من أن نشاط القاضي المعني بالأمر موافق حقيقة للأسباب التي أدت إلى وضعه في حالة الاستيداع.
يطلب القاضي الموجود في حالة الاستيداع تلبية لرغبته في الرجوع إلى منصبه قبل الأجل بشهرين على الأقل، ويقع إرجاعه بنفس الطريقة التي وضع بها في حالة الاستيداع، ويمكن أن يحذف من السلك القضائي إذا لم يطلب إرجاعه إلى منصبه في الآجال المقررة، أو رفض المنصب المعين له عند إرجاعه إليه بظهير شريف بعد استشارة المجلس الأعلى للقضاء.

إذا أصيب قاض بمرض ثبت وجوده وأصبح معه غير قادر على القيام بمهامه، أعطيت له رخصة بقوة القانون، ويحق لوزير العدل إجراء مراقبة ضرورية، كما لا يمكن أن تتجاوز الرخصة المخولة نتيجة مرض عاد مدة ستة أشهر يتقاضى القاضي خلال ثلاثة أشهر منها كامل مرتبه وخلال الثلاثة أشهر الباقية نصفه فقط مع احتفاظه بجميع التعويضات العائلية.
إذا منحت للقاضي أثناء مدة اثني عشر شهرا متوالية رخص مرض بلغت في مجموعها ستة أشهر، وتعذر عليه استئناف عمله عند انصرام مدة الرخصة الأخيرة، وضع تلقائيا في حالة الاستيداع، أو حذف من الأسلاك إذا ثبت بصفة نهائية أنه غير قادر على مزاولة مهامه، غير أنه إذا نتج المرض عن تضحية للصالح العام، أو مخاطرة بحياته لإنقاذ شخص، أو نتج عن حادث وقع له أثناء قيامه بمهامه، أو بسبب قيامه بها، فإنه يتقاضى مرتبه بأكمله إلى أن يصبح قادرا على استئناف عمله أو إلى أن يحذف من الأسلاك، ويحق له علاوة على ذلك أن يسترجع الصوائر الناتجة مباشرة عن المرض أو الحادث.
تمنح رخصة طويلة الأمد للقضاة المصابين بداء السل أو بأمراض عقلية أو بالسرطان أو مرض الشلل، ويحتفظ القاضي خلال الثلاث السنوات الأولى بمرتبه كاملا، وفي السنتين التاليتين بنصفه فقط مع جميع التعويضات العائلية، غير أنه إذا ثبت للمصالح الطبية المختصة أن المرض المستحقة الرخصة الطويلة الأمد عنه قد أصيب به القاضي أثناء قيامه بمهامه أو بسبب قيامه به، فإن الآجال المحددة ترفع بالتوالي إلى خمس سنوات وثلاث سنوات، وتتمتع أولات الأحمال القاضيات برخصة ولادة مدتها عشرة أسابيع، وفقا للشروط المقررة في التنظيم الجاري به العمل.

يعتبر القاضي في حالة القيام بمهامه إذا كان معينا بصفة نظامية في إحدى الدرجات ويمارس فعليا وظيفته بإحدى المحاكم أو إحدى مصالح الإدارة المركزية لوزارة العدل، وأثناء هذه المرحلة يتعين عليه احترام جميع الالتزامات السابق ذكرها، إضافة إلى وجوب مباشرة القاضي لمهامه داخل دائرة نفوذ المحكمة التي يمارس فيها مهامه.
ويمكن لوزير العدل أن يرخص استثنائيا للقضاة السكن خارج مقر المحكمة التي يعملون بها، ويكون ذلك بصفة فردية ومؤقتة، وبعد إطلاع رئيس المحكمة ورئيس النيابة العامة بها.
ويعتبر القاضي في نفس الوضع -أي ممارس لمهامه- أثناء مدة رخصة المرض، والرخص الإدارية.

العدل هو الغاية العامة والمقصد الأسمى لكل حكم ديمقراطي، والعدل في مجالنا القضائي يفترض وجود سلطة مستقلة عن غيرها من السلطات في الدولة، تتولى صيانة الحقوق وحماية الحريات وضمان الأمن والاستقرار والاطمئنان والنماء، إعلاء لسيادة القانون ودعما للمشروعية.
وقد شرف الله نبيه محمدا صلى الله عليه وسلم بحقـه في الحكم فقال تعالى مخاطبا إيـاه: إن أنزلنا إليك الكتاب بالحق، لتحكم بين الناس بما أراك الله ولا تكن للخائنين خصيما.
ولا تخفى على أحد الأهمية المطلقة لموقف القضاء، باعتباره الدعامة التي ترتكز عليها الدول الديمقراطية والملاذ الذي يحتمي إليه أصحاب الحقوق، فبه تصان العروض ويعم التنظيم من خلال فرض تطبيق أحكام القانون على العموم.
من هنا تبرز أهمية مهنة القضاء والدور الموكول إلى القاضي، باعتباره المسؤول  على حسن سير هذا الجهاز ؛ لذا قال عنه الرسول (ص): "من ولي القضاء فقد ذبح بغير سكين"، وفي حديث آخر: "القضاة ثلاثة: واحد في الجنة واثنان في النار، فأما الذي في الجنة: فرجل عرف الحق فقضى به، وأما اللذان في النار: فرجل عرف الحق، فجار في الحكم، فهو في النار، ورجل قضى في الناس على جهل".
وإذا كان العدل في مقولة ابن خلدون هو أساس الملك فلا بد من التأكيد على أن استقلال القضاء هو أساس العدل، وهذا يعني أن استقلال القضاء والقاضي مرتبط ارتباطا عضويا برسالة العدالة، بحيث لا يمكن أن يكون القضاء إلا إذا كان مستقلا، تحيطه ضمانات ترمي في مجملها إلى توفير الحياة الآمنة الكريمة للقاضي وكافة السبل الفنية والمادية التي تسعفه على أداء رسالته المقدسة على أكمل وجه، وتلك التي تكفل وضع قواعد موضوعية تحكم تعيينه ونقله وترقيته وانتدابه وتأديبه وعزله، وتحميه من مؤامرات السلطة التنفيذية وضغوطها وتدخلاتها.
وقد عرفت وضعية القاضي في المغرب تنظيما مختلفا ابتدأ بإعمال قواعد الدين الإسلامي والعلاقة المباشرة ما بين الحاكم والقاضي اللذين يعينهم الحاكم، إلى تنظيم عصري لجهاز القضاء ابتداء من دخول الحماية إلى المغرب وإسناد مهمة ومراقبة تنظيم القضاء إلى وزارة العدل التي أنشئت بأمر ملكي بتاريخ 21 أكتوبر 1912.
ثم صدر بتاريخ 11 نونبر 1974   ظهير خاص برجال القضاء يشكل النظام الأساسي للسادة القضاة المزاولين لهذه المهنة؛ وبذلك فإنهم لا يخضعون للمقتضيات العامة التي تنظم وضعية الموظف العمومي المتمثلة في النظام الأساسي العام للوظيفة العمومية الصادر بظهير 24 فبراير 1958، إلا باعتباره مرجعا عاما عند انتفاء النص في الظهير المذكور.

الملخ (الجزع) Sprain:
من أكثر إصابات الملاعب شيوعا أو من النادر أن لاعبا لم يحدث له ملخ مرة على الأقل، والملخ عبارة عن مط أربطة المفصل أو تمزقها جزئيا أو كليا نتيجة حركة عنيفة في اتجاه معين، ويحدث إثر سقوط على أحد الأطراف أو التعثر أثناء المشي أو الجري أو انثناء مفاجئ، وأكثر المفاصل تعرضا للملخ هي مفصل القدم ورسغ اليد.
ومن أكثر الأربطة عرضة للملخ ما يلي:
- الرباط الخارجي الوحشي لمفصل القدم.
- الرباط القصبي الشضي الأمامي بمفصل القدم.
- الرباط الجانبي الأنسي بمفصل الركبة.
- الرباط الكعبري الزندي بمفصل اليد.
- الرباط الترقوي الأخر ومي بمفصل الكتف.
علامات الملخ:
- ألم حاد نتيجة لتمزق الأربطة والأنسجة حول المفصل.
- ألم شديد عند عمل حركة تحدث شدا في الرباط أي في نفس اتجاه الحركة التي سببت الملخ مما يسبب عدم القدرة على تحريك المفصل حركة حرة، كما يزول الألم عندما تحركه حركة مضادة.
- ألم عند الضغط على الرباط المصاب وليس على العظام المجاورة.
- ورم نتيجة زيادة السائل الزلالي في المفصل ونتيجة للارتشاح الدموي حول الجزء المصاب مع زرقة.
الإسعاف:
- إبعاد اللاعب عن الملعب وإراحة المفصل المصاب.
- عمل كمادات باردة لمدة ثلث أو نصف ساعة حسب شدة الإصابة.
- تثبيت المفصل برباط ضاغط حول قطعة قطن مع مراعاة ألا يمنع الدورة الدموية، ويلاحظ أن يكون المفصل في وضع منحرف قليلا عكس اتجاه الملخ.
- راحة المفصل من الثقل الواقع عليه مدة 24 ساعة وفي حالة الملخ الشديد تصل إلى 48 ساعة.
- إعطاء المصاب مسكنا حسب درجة الألم.