المدرسة واللاتكافؤ الاجتماعي.. اللاتكافؤ أمام التعليم يعود إلى العنصر الثقافي من المنشأ أكثر مما يعود إلى العنصر الإقتصادي. آليات لا تكافؤ الفرص الدراسية تقوم بإعادة إنتاج اللاتكافؤ الإجتماعي



المدرسة واللاتكافؤ الاجتماعي:

- إن الحظوظ الدراسية غير متكافئة اجتماعيا.
فرغم تحقيق ديموقراطية التعليم وفتح المدارس فإن الفرص الدراسية غير متكافئة اجتماعيا بين أبناء الجماعات او الفئات الإجتماعية والإقتصادية المختلفة تبعا لموقع كل منها في السلم الإجتماعي.

لا تكافؤ الفرص الدراسية:

- اللاتكافؤ أمام التعليم يعود إلى العنصر الثقافي من المنشأ أكثر مما يعود إلى العنصر الإقتصادي، وهذا ما يفسر الإختلاف بين أبناء الفئات التي لها نفس الوضع الإقتصادي.
إن لا تكافؤ الفرص يرتبط بالرأسمال الثقافي.

إن المدرسة وعبر وآليات لا تكافؤ الفرص الدراسية إنما تقوم بإعادة إنتاج اللاتكافؤ الإجتماعي، إذ في  الدولة النامية يصعب اعتبار النمدرسة المؤسسة الرئيسية للتنشئة الإجتماعيةن ليس لأن نسبة من الأطفال لا يلتحقون بها بل لان البنى التقليدية ما زالت نافذة.

ويرتبط اللاتجانس الإجتماعي بالإنحراف الإقتصادي الناجم عن التبعية، واللاتجانس الإجتماعي وجه ىخر إنه التنافر الغجتماعي وهو ناجم عن كون الرأسمالية لم تدخل عن طريق النخب الحديثة بل غالبا عن طريق التشكيلات الإقتصادية الاجتماعية.

ارتباط الفرص الدراسية بالتفاوت القطاعي:

فالقطاع الحديث ينمو باستقلالية نسبية عن سائر المساحة الإجتماعية وأنه في حالة توسع وسيطرة مستمرة.
فعدم المساواة في التعليم هو التوزيع غير المتكافئ للموارد الأكاديمية، بما في ذلك على سبيل المثال لا الحصر؛ تمويل المدارس والمعلمين المؤهلين وذوي الخبرة والكتب والتكنولوجيات للمجتمعات المستبعدة اجتماعيا.
تميل هذه المجتمعات إلى أن تكون محرومة ومضطهدة تاريخيا.

وفي أكثر الأحيان، يُحرم الأفراد المنتمون إلى هذه الفئات المهمشة من الوصول إلى المدارس ذات الموارد الوفيرة.
يؤدي عدم المساواة إلى اختلافات كبيرة في النجاح أو الكفاءة التعليمية لهؤلاء الأفراد ويقمع في نهاية المطاف الحراك الاجتماعي والاقتصادي.

قياس الفعالية التعليمية:

يختلف قياس الفعالية التعليمية باختلاف البلد وحتى المقاطعات / الولايات داخل البلد.
بشكل عام، يتم استخدام الدرجات وعلامات GPA ونتائج الاختبارات ومعدلات التسرب وإحصائيات دخول الكلية ومعدلات إكمال الكلية لقياس النجاح التعليمي.
هذه مقاييس لقدرة الأداء الأكاديمي للفرد.
وعند تحديد ما يجب قياسه من حيث النجاح التعليمي للفرد، يقترح العديد من العلماء والأكاديميين أن المعدل التراكمي ونتائج الاختبارات وغيرها من مقاييس قدرة الأداء ليست الأدوات المفيدة الوحيدة في تحديد الفعالية.

تحقيق أهداف التعلم:

بالإضافة إلى الأداء الأكاديمي، يجب قياس ومراعاة تحقيق أهداف التعلم واكتساب المهارات والكفاءات المطلوبة والرضا والمثابرة والأداء بعد الكلية عند تحديد النجاح التعليمي للأفراد.

يجادل العلماء في أن الإنجاز الأكاديمي ليس سوى نتيجة مباشرة لتحقيق أهداف التعلم واكتساب المهارات والكفاءات المطلوبة.
لقياس الفعالية التعليمية بدقة، من الضروري فصل الإنجاز الأكاديمي لأنه يجسد فقط قدرة أداء الطالب وليس بالضرورة تعلمهم أو قدرتهم على استخدام ما تعلموه بشكل فعال.

عدم المساواة التعليمية:

يُعزى الكثير من عدم المساواة في التعليم إلى التفاوتات الاقتصادية التي غالبًا ما تقع على أسس عرقية ويقارن الكثير من الحديث الحديث حول العدالة التعليمية بين الاثنين، مما يوضح كيف لا يمكن فصلهما عن الموقع السكني، ومؤخراً اللغة.
يستمر عدم المساواة التعليمية بين الطلاب البيض وطلاب الأقليات في إدامة عدم المساواة الاجتماعية والاقتصادية.

إصلاح التعليم:

في جميع أنحاء العالم، كانت هناك محاولات مستمرة لإصلاح التعليم على جميع المستويات.
مع أسباب مختلفة متجذرة بعمق في التاريخ والمجتمع والثقافة ، يصعب القضاء على هذا التفاوت.
على الرغم من صعوبة التعليم، إلا أنه أمر حيوي لتحرك المجتمع إلى الأمام.

وهي تعزز "المواطنة والهوية وتكافؤ الفرص والاندماج الاجتماعي والتماسك الاجتماعي والنمو الاقتصادي والعمالة"، ولهذه الأسباب، يتم تعزيز المساواة على نطاق واسع.
تُعزى النتائج التعليمية غير المتكافئة إلى العديد من المتغيرات ، بما في ذلك عائلة المنشأ والجنس والطبقة الاجتماعية.
يساهم الإنجاز والأرباح والحالة الصحية والمشاركة السياسية أيضًا في عدم المساواة التعليمية داخل الولايات المتحدة وبلدان أخرى.

الخلفية العائلية:

في "مشروع الحقوق المدنية" في جامعة هارفارد، حدد لي وأورفيلد الخلفية العائلية على أنها العامل الأكثر تأثيرًا في تحصيل الطلاب.
يوجد ارتباط بين النجاح الأكاديمي للآباء مع النجاح الأكاديمي لأطفالهم.
يحصل 11٪ فقط من الأطفال من الخُمس الأدنى على شهادة جامعية بينما يحصل 80٪ من الخُمس الأعلى على واحدة.

يميل الطلاب البيض المرتبطون بالموارد إلى أن يكون لديهم آباء أكثر تعليماً من الطلاب من أسر الأقليات.
هذا يترجم إلى حياة منزلية أكثر دعما للنجاح التعليمي.
غالبًا ما يؤدي هذا إلى تلقي المزيد من المساعدة في المنزل، والحصول على المزيد من الكتب في منازلهم، وحضور المزيد من المكتبات، والانخراط في محادثات أكثر كثافة فكريًا.
ثم يدخل الأطفال المدرسة على مستويات مختلفة.

تأثير الفقر على مردودية التلاميذ:

الطلاب الفقراء متخلفون في الذاكرة اللفظية والمفردات والرياضيات والإنجاز القراءة، ولديهم المزيد من مشاكل السلوك.
هذا يؤدي إلى وضعهم في فئات مختلفة المستوى يتتبعهم.
تتطلب هذه الدورات دائمًا أقل من طلابها، مما يؤدي إلى إنشاء مجموعة مشروطة بافتقارها إلى الدافع التعليمي.
هذه الدورات بشكل عام غير مرتبطة بالكلية ويتم تدريسها من قبل معلمين أقل كفاءة.
أيضا، تؤثر الخلفية العائلية على المعرفة الثقافية والتصورات.

التنقل بشكل أفضل في النظام المدرسي:

تسمح معرفة الطبقة الوسطى بالمعايير والعادات للطلاب الذين لديهم هذه الخلفية بالتنقل بشكل أفضل في النظام المدرسي.
الآباء من هذه الفئة وما فوق لديهم أيضًا شبكات اجتماعية تثبت أنها أكثر فائدة من الشبكات القائمة في الطبقات الدنيا.
قد تساعد هذه الاتصالات الطلاب على الوصول إلى المدارس والأنشطة المناسبة وما إلى ذلك.

بالإضافة إلى ذلك، يأتي الأطفال من العائلات الأكثر فقراً، الذين غالباً ما يكونون من الأقليات، من عائلات لا تثق في المؤسسات.
لقد خلق تاريخ أمريكا من العنصرية والتمييز سقفًا محسوسًا و / أو موجودًا للفرص للعديد من المواطنين الفقراء والأقليات.
هذا السقف يفسد الإلهام الأكاديمي ويؤثر في النمو.

عدم المساواة التعليمية:

خلقت الزيادة الأخيرة والجذرة للمهاجرين اللاتينيين عاملاً رئيسيًا آخر في عدم المساواة التعليمية.
نظرًا لأن المزيد والمزيد من الطلاب يأتون من عائلات حيث لا يتم التحدث باللغة الإنجليزية في المنزل، فغالبًا ما يواجهون صعوبة في التغلب على حاجز اللغة بالإضافة إلى مجرد تعلم المواد.
وكثيراً ما يفتقرون إلى المساعدة في المنزل لأنه من الشائع أن لا يفهم الآباء العمل باللغة الإنجليزية.
علاوة على ذلك، يكشف البحث عن أشهر الصيف باعتبارها وقتًا حاسمًا للتنمية التعليمية للأطفال.

خسائر في المهارات:

يعاني الطلاب من العائلات المحرومة من خسائر كبيرة في المهارات خلال العطلة الصيفية.
يأتي الطلاب من الطبقات الاجتماعية والاقتصادية الدنيا بشكل غير متناسب من منازل الوالد الوحيد والأحياء الخطرة.
يتم تربية 15 ٪ من الأطفال البيض في منازل الوالد الوحيد و 10 ٪ من الأطفال الآسيويين.
تتم تربية 27٪ من اللاتينيين في منازل أحادية الوالدين و 54٪ من أطفال الأمريكيين الأفارقة.
تؤثر الموارد الأقل، والاهتمام الأبوي الأقل، والمزيد من الضغط على أداء الأطفال في المدرسة.