جذاذة مقترحة لدرس التعبير الشفوي.. يلاحظ المتعلم الأسلوب المقصود في الدرس. يتعرف على مكونات الأسلوب



جذاذة مقترحة لدرس التعبير الشفوي:

المكون:

التعبير الشفوي

الفئة المستهدفة:

الثالث ابتدائي

موضوع الدرس:

بنية أسلوب مكون من: (الفعل.....حتى لا.... المدة الزمنية 45 دقيقة

الكفايات المستهدفة:

- التواصلية.
- المنهجية.

الأهداف:

- أن يلاحظ المتعلم الأسلوب المقصود في الدرس.
- أن يتعرف المتعلم على مكونات الأسلوب (الثوابت/ المتغيرات).
- أن يستعمله في إنجازاته وتواصلاته المختلفة.
المراجع: كل المؤلفات المستغلة في تهييء الدرس حتى يكون أكثر توثيقا.
الوسائل: لعبة تعمل ببطارية، الكتاب المدرسي، أسئلة...

ســير الـدرس:

الوضعيات

المهام

التعليمات

 

 

الوضعية مشكلة أولية   

تلميذان يمثلان مشهدا: يشغل أحدهما لعبة في فراغ وسط المجموعات لكنه سرعان ما أوقفها فجأة..

التلميذ الثاني: لماذا أوقفت اللعبة؟ (وقف المشهد هنا دون جواب بإيعاز من المدرس)

الإعداد المادي ل (حجرة الدرس/تقسيم التلاميذ إلى مجموعات/ للأدوات: لعبة تعمل ببطارية).

طرح الوضعية المشكلة في صيغة سؤال:

بماذا سيجيبه صديقه؟

اقترحوا أجوبة مناسبة مبتدئة (أوقفت اللعبة..)  أمامكم ثلاث دقائق لاقتراح وعرض الأجوبة

الوضعيـات الوسيطية
تحديد المتحكمات


بجمل من اختيار المتعلمين

 

 

 

 

من فقرة محددة من كتاب القراءة (نص وظيفي)

 

 تحديد مكونات الأسلوب

 

المحاكاة

 

التعبير

 

الوضعية الختامية

يبحث التلاميذ عن جواب مناسب؛ كل مجموعة على حدة 

يقدم منسق كل مجموعة اقتراحات مثل:

ــ أوقفت اللعبة حتى لا تتكسر

ــ أوقفت اللعبة حتى لا تصطدم بالطاولات

ــ أوقفت (...)

يحدد المتعلمون ثوابت الأسلوب المقصود ويلونونها بلون مغاير بالجملة التي  اختارتها كل مجموعة على حدة

يستخرج المتعلمون الجملة المقصودة من نص القراءة الوظيفي، ويلونون المتحكمات

 يتعرف المتعلمون على مكونات هذا الأسلوب المجردة  وهي:

الفعـــل المثبت +حتى +لا

يملأ التلاميذ  فراغات الجمل

يوظف التلاميذ الأسلوب في جمل من إنشائهم  في حواراتهم

ــ مثل  لماذا ترد على الهاتف بسرعة؟

 ــ أرد على الهاتف بسرعة حتى لا يستيقظ أخي الصغير (..)

- تكون كل مجموعة أكبر عدد ممكن من الجمل المفيدة المتضمنة للأسلوب المطلوب، في وقت محدد.

 لنتعرف الآن على اقتراح كل مجموعة (شفويا)

- يكتب المدرس بعض الأجوبة المناسبة على السبورة

- يطالب المدرس المتعلمين بملاحظة الأسلوب، وتلوين ثوابته / متحكماته بلون مغاير  في جملة يختارونها من بين الجمل المكتوبة على السبورة

- استخرجوا  جملة تتوفر على نفس الأسلوب من كتاب القراءة (الفقرة الثالثة من   نص صنعت طائرة)

- دفع التلاميذ إلى تحديد مكونات هذا الأسلوب

- دفع التلاميذ إلى محاكاة الأسلوب عن طريق تتميم جمل مثل:

ــ......... حتى لا أمرض.

ــ أسرع في المشي......

ــ....................

- يهيئ المدرس وضعيات تواصلية حوارية تساعد التلاميذ على التعبير ملتزمين بمحددات الأسلوب المقصود. ويمكن أن تدور هذه الوضعيات حول مواضيع يستطيع التلاميذ أن يتحاوروا  فيها  مثل:  العلاقات الأسروية، أو المخترعات.... 

دفع التلاميذ إلى تكوين أكبر عدد من الجمل المفيدة) تتضمن محددات الأسلوب المقصودمستمدة من حياتهم اليومية؛ مع مكافأة المجموعة الأكثر إنتاجا 

التقويم:

يتحقق الهدف بمشاركة التلاميذ في إعداد المواقف والتفاعل مع الوضعيات والتعبير ضمن محددات الأسلوب المقصود.

الامتدادات:

لهذا  الدرس علاقة بدروس أخرى لها صلة بهذا الأسلوب أو الأساليب القريبة منه.