طبيعة القراءة.. عمليات حسية وذهنية متشابكة للوصول إلى المعنى الذي قصده الكاتب

طبيعة القراءة:

القراءة نشاط معقد، يتألف من عمليات حسية وذهنية متشابكة, يقوم بها القارئ للوصول إلى المعنى الذي قصده الكاتب.

وهذه العمليات هي: الملاحظة والمقارنة والتمييز والتذكر والتعرف والربط والفهم والاستنتاج...

يمكن تعريف القراءة على أنها نشاط حسي نفسي يهدف إلى إعطاء معنى للعلامات الرسومية التي تم جمعها عن طريق الرؤية والتي تنطوي على كل من المعالجة الإدراكية والمعرفية.

تاريخ القراءة:

يعود تاريخ القراءة إلى اختراع الكتابة خلال الألفية الرابعة قبل الميلاد.

على الرغم من أن قراءة النصوص المطبوعة اليوم هي وسيلة مهمة للوصول إلى المعلومات لعامة السكان، إلا أن هذا لم يكن هو الحال دائمًا.

مع استثناءات قليلة، كانت نسبة صغيرة فقط من سكان العديد من البلدان تعتبر محو الأمية قبل الثورة الصناعية.

من بين مجتمعات ما قبل الحداثة التي ترتفع فيها نسبة الإلمام بالقراءة والكتابة بشكل عام أثينا الكلاسيكية والخلافة الإسلامية.

ضوء كلير باللاتينية:

يفترض العلماء أن القراءة بصوت عال (ضوء كلير باللاتينية) كانت الممارسة الأكثر شيوعًا في العصور القديمة، وأن القراءة الصامتة (ضمنية طفيفة أو سيبي طفيفة في اللاتينية) كانت غير عادية.

في كتاب الاعترافات الذي كتبه في القرن الرابع قبل الميلاد، أشار أوغسطين من فرس النهر إلى العادة غير المعتادة ل Ambroise of Milan للقراءة بصمت.

في عصر التنوير، شجعت النخب القراءة السلبية بدلاً من التفسير الخلاق.
ليس للقراءة قوانين محددة، لكنها تسمح للقراء بالهروب لإنتاج منتجاتهم الخاصة بطريقة استبطانية، مفضلين استكشافًا عميقًا للنصوص أثناء التفسير.

يعتقد بعض المفكرين في ذلك الوقت أن البناء (أي إنشاء الكتابة وإنتاج منتج) كان علامة على المبادرة والمشاركة النشطة في المجتمع؛ في المقابل، اعتبروا الاستهلاك (أي القراءة) بمثابة امتصاص بسيط لما صنعته الشركات المصنعة.

كان يُنظر إلى قراء ذلك الوقت كمواطنين سلبيين لأنهم لم يصنعوا منتجًا.
جادل المؤرخ الفرنسي ميشيل دي سيرتو بأن نخب عصر التنوير كانت مسؤولة عن هذا الاعتقاد العام.

بالنسبة لميشيل دي سيرتو، تطلبت القراءة مغامرة في بلد المؤلف، ولكن أخذ ما يريده القارئ بدقة.
رأى هذا الرأي أن الكتابة كانت فنًا أعلى من القراءة ضمن القيود الهرمية في ذلك الوقت.

في أوروبا في القرن الثامن عشر، كانت الممارسة الجديدة في ذلك الوقت للقراءة وحدها في السرير، لبعض الوقت، تعتبر خطيرة وغير أخلاقية.

مع أن القراءة أصبحت أقل من ممارسة التحدث الشائعة والمزيد من الممارسة الخاصة والصامتة، ومع انتقال النوم أكثر فأكثر من المناطق المشتركة نحو الغرف الفردية، أعرب البعض عن قلقهم من أن القراءة في السرير تشكل مخاطر مختلفة ، مثل الحرائق الناجمة عن الشموع بجانب السرير.

ومع ذلك ، يتكهن بعض النقاد المعاصرين بأن هذه المخاوف كانت قائمة على الخوف من أن القراء - وخاصة النساء - يمكنهم الهروب من التزاماتهم العائلية والمجتمعية وتجاوز الحدود الأخلاقية من خلال عوالم خيالية محرومة من الكتب.

اكتساب القراءة:

ما قبل الأبجدية:

- الخطوة الأولى في اكتساب القراءة تسمى لوغرافية أو ما قبل الأبجدية.

خلال هذه الفترة، لا يزال الطفل الذي يبلغ من العمر خمس سنوات أو أقل لا يستطيع القراءة ولكنه لا يزال ينجح في تحديد كلمات معينة بناءً على الإشارات المرئية مثل البيئة والشكل البياني للكلمة.

يمكنه، على سبيل المثال، التعرف على اسمه الأول أو النجاح في تخمين أن سلسلة من الأحرف المطبوعة على غلاف منتج يعرفه جيدًا يتوافق مع اسم المنتج المعني.

هذه الكلمات الأولى التي يتم التعامل معها على أنها صور ستسمح للطفل بإنشاء روابط عقلية بين التمثيلات الإملائية والدلالية للكلمات التي يتم العثور عليها كثيرًا.

تعلم الرمز الأبجدي:

- تتكون الخطوة الثانية من تعلم الرمز الأبجدي، أي المراسلات بين حرف واحد أو أكثر (حروف) و حرف صوتي واحد أو أكثر (على سبيل المثال، الحرف "x" باللغة الفرنسية ينتج الصوت / ks /).
خلال هذه المرحلة، لم يعد الطفل يتعامل مع الكلمات المكتوبة على أنها صور، بل كسلسلة من الحروف التي قام بفك تشفيرها أولاً بشكل فردي، ثم في مجموعة أكبر وأكبر، مروراً من القراءة بمقطع إلى القراءة بالكلمات.

تستمر عملية القراءة في هذه المرحلة بطريقة تجعل الإدراك البصري للكلمة ينشط التمثيل الإملائي لهذه الكلمة نفسها، والذي بدوره ينشط التمثيل الصوتي الذي ينشط في النهاية التمثيل الدلالي نفسه.

عندما يتم الحصول على معنى الكلمة من نطقها ، نتحدث عن ظاهرة "الوساطة الصوتية".

الأبجدية الموحدة أو المرحلة الإملائية:

- الخطوة الأخيرة هي المرحلة الأبجدية الموحدة أو المرحلة الإملائية.

خلال هذه الفترة، يتم تطوير إجراء جديد لقراءة الإدراك أسرع وأقل تكلفة عند الأطفال، مما يمنحهم إمكانية قراءة كلمة دون المرور عبر شكلها الصوتي.

وهكذا يتعلم الطفل التعرف على الكلمة باستخدام شكلها الإملائي فقط، وهي قدرة أساسية لتكون قادرة على قراءة الكلمات غير المنتظمة من وجهة نظر المراسلات الإملائية الصوتية (على سبيل المثال، كلمة "الكلور" باللغة الفرنسية يقال / klɔʀ / وليس / ʃlɔʀ /).

عند قراءة الكلام: يصبح القارئ "خبيرًا" عندما تتم عمليات القراءة الثلاث هذه تلقائيًا، أي عندما يؤدي تحديد كلمة مكتوبة على الفور إلى استعادة نطقها ومعناها مع جهود فك ترميز منخفضة للغاية.

في القراءة الشخصية الصامتة: يصبح القارئ "خبيرًا" عندما تتم عمليات القراءة الثلاث هذه تلقائيًا، ويحدد المعنى دون أن يقلق العقل بشأن التكلم الصوتي الذي قد يبطئه (متحرراً من النطق).

يحسن القارئ شيئًا فشيئًا سرعة القراءة (القراءة السريعة) إذا كانت الصورة البسيطة للكلمات تتيح الوصول المباشر إلى المعنى.