الكفاءات ذات الطابع الاجتماعي (الجماعية والشخصية).. الكفاءات الإدماجية لتجنيد الموارد الشخصية والجماعية للفوج حول تحقيق مشروع
الكفاءات ذات الطابع الاجتماعي (الجماعية والشخصية) هي مجموع الكفاءات الإدماجية التي في إمكانها أن تجنّد الموارد الشخصية و/أو الجماعية للفوج حول تحقيق مشروع.
ونشير إلى أنّ هذه الكفاءات من مختلف الطبائع لم تفصل هنا إلاّ على سبيل العرض ومنهجية التقديم، ولكنّها في الحقيقة تتفاعل وتتكامل في النشاطات التي تستخدمها بدرجات مختلفة، مع غالبية إحداها على الأخرى.
تتكون الكفاءة الاجتماعية من المهارات الاجتماعية والعاطفية والمعرفية والسلوكية اللازمة للتكيف الاجتماعي الناجح.
تعكس الكفاءة الاجتماعية أيضًا القدرة على أخذ منظور آخر فيما يتعلق بالموقف، والتعلم من التجارب السابقة، وتطبيق هذا التعلم على التغييرات في التفاعلات الاجتماعية.
الكفاءة الاجتماعية هي الأساس الذي تبنى عليه توقعات التفاعل المستقبلي مع الآخرين، والتي يقوم الأفراد على تطوير تصوراتها لسلوكهم.
غالبًا ما تشتمل الكفاءة الاجتماعية على المهارات الاجتماعية والتواصل الاجتماعي والتواصل بين الأشخاص.
تهدف الأبحاث السابقة والحالية إلى زيادة فهم كيفية ولماذا تعتبر الكفاءة الاجتماعية مهمة في التنمية الاجتماعية الصحية.
بدأت دراسة الكفاءة الاجتماعية في أوائل القرن العشرين.
كان الاكتشاف الجدير بالذكر أن الكفاءة الاجتماعية كانت مرتبطة بالصحة العقلية في المستقبل، وبالتالي دعم البحث حول كيفية تفاعل الأطفال مع أقرانهم ووظائفهم في المواقف الاجتماعية.
مع تطور البحث، تم تطوير تعريفات وتقنيات قياس مختلفة لتناسب هذه النتائج الجديدة.
في الثلاثينيات، بدأ الباحثون في التحقيق في مجموعات الأقران وكيف أثرت خصائص الأطفال على مواقعهم داخل مجموعات الأقران هذه.
في الخمسينات والستينات من القرن الماضي، أثبتت الأبحاث أن الكفاءة الاجتماعية للأطفال كانت مرتبطة بالصحة العقلية في المستقبل (مثل النتائج السيئة في مرحلة البلوغ)، بالإضافة إلى المشاكل في البيئات المدرسية.
توسعت البحوث حول الكفاءة الاجتماعية بشكل كبير من هذه النقطة، حيث أظهرت كميات متزايدة من الأدلة أهمية التفاعلات الاجتماعية.
في منتصف القرن، بدأ الباحثون في عرض الكفاءة الاجتماعية من حيث مهارات واستراتيجيات حل المشكلات في المواقف الاجتماعية.
وقد تم الآن تصور الكفاءة الاجتماعية من حيث الأداء الاجتماعي الفعال ومعالجة المعلومات.
في عامي 1970 و 1980، بدأ البحث بالتركيز على تأثير سلوك الأطفال على العلاقات، مما أثر على دراسة فعالية تعليم الأطفال المهارات الاجتماعية التي تتعلق بالعمر والجنس والسياق المحدد.
في محاولة لتحديد سبب عدم إظهار بعض الأطفال لمهارات اجتماعية في بعض التفاعلات، ابتكر العديد من الباحثين نماذج معالجة المعلومات الاجتماعية لشرح ما يحدث في التفاعل الاجتماعي.
ركزت هذه النماذج على عوامل في التفاعلات مثل السلوك ، وكيفية معالجة الناس للحكم على بعضهم البعض، وكيفية معالجة الإشارات الاجتماعية.
كما أنها تركز على كيفية اختيار الأشخاص للأهداف الاجتماعية ، وتحديد أفضل استجابة للموقف وتنفيذ الاستجابة المختارة.
غالبًا ما نظرت دراسات مثل هذه في العلاقة بين الإدراك الاجتماعي والكفاءة الاجتماعية.
كان فرانك جريشام باحثًا بارزًا في الكفاءة الاجتماعية في منتصف الثمانينيات.
حدد ثلاثة مجالات فرعية للكفاءة الاجتماعية: السلوك التكيفي، والمهارات الاجتماعية، وقبول الأقران (غالبًا ما يتم استخدام قبول الأقران لتقييم الكفاءة الاجتماعية).
غالبًا ما ركزت الأبحاث خلال هذا الوقت على الأطفال الذين لم يظهروا مهارات اجتماعية في الجهود المبذولة لتحديد ومساعدة هؤلاء الأطفال الذين يحتمل أن يكونوا عرضة لخطر النتائج السلبية على المدى الطويل بسبب التفاعلات الاجتماعية الضعيفة.
اقترح جريشام أن هؤلاء الأطفال يمكن أن يكون لديهم واحد من أربعة عجز: عجز المهارة، حيث لم يكن لدى الأطفال المعرفة أو القدرات المعرفية للقيام بسلوك معين، وعجز في الأداء، وعجز في مهارة ضبط النفس، وعجز في أداء ضبط النفس، في التي يعاني منها الأطفال من القلق المفرط أو الاندفاع الذي يحظر التنفيذ السليم للسلوكيات أو المهارات التي يعرفونها ويفهمونها.
على الرغم من جميع التطورات والتغيرات في تصور الكفاءة الاجتماعية طوال القرن العشرين، كان لا يزال هناك نقص عام في الاتفاق حول تعريف وقياس الكفاءة الاجتماعية خلال الثمانينيات.
كانت تعريفات الثمانينيات أقل غموضا من التعريفات السابقة، لكنها في كثير من الأحيان لم تعترف بالعمر والوضع وخصوصية المهارة الضمنية في البناء المعقد للكفاءة الاجتماعية.
المناهج والنظريات:
- نهج النظرة / حالة النظراء:
تحدد هذه الأساليب الكفاءة الاجتماعية بناءً على مدى شعبية الشخص مع أقرانه.
كلما كان الشخص المحبوب أكثر، كلما كان أكثر كفاءة اجتماعيًا.
- مقاربات المهارة الاجتماعية:
تستخدم هذه الأساليب السلوكيات كدليل.
يتم تجميع السلوكيات التي تثبت المهارات الاجتماعية ويتم تحديدها بشكل جماعي على أنها الكفاءة الاجتماعية.
- نهج العلاقة:
وفقًا لهذه المقاربات، يتم تقييم الكفاءة الاجتماعية من خلال جودة علاقات الفرد والقدرة على تكوين العلاقات.
تعتمد الكفاءة على مهارات كل من أفراد العلاقة؛ قد يبدو الطفل أكثر كفاءة من الناحية الاجتماعية إذا تفاعل مع شريك ماهر اجتماعيًا.
المعلقون على بعض مجتمعات الإنسل على الإنترنت دعوا إلى برامج حكومية حيث يتم مساعدة الرجال المحرجين اجتماعياً أو يتم تحفيز النساء للذهاب في مواعيد معهم.
- المناهج الوظيفية:
النهج الوظيفي محدد السياق ويهتم بتحديد الأهداف والمهام الاجتماعية.
يركز هذا النهج أيضًا على نتائج السلوك الاجتماعي والعمليات التي تؤدي إلى تلك النتائج.
تعتبر نماذج معالجة المعلومات للمهارات الاجتماعية مهمة هنا، وتستند إلى فكرة أن الكفاءة الاجتماعية تنتج عن العمليات المعرفية الاجتماعية.
تتكون الكفاءة الاجتماعية من المهارات الاجتماعية والعاطفية والمعرفية والسلوكية اللازمة للتكيف الاجتماعي الناجح.
تعكس الكفاءة الاجتماعية أيضًا القدرة على أخذ منظور آخر فيما يتعلق بالموقف، والتعلم من التجارب السابقة، وتطبيق هذا التعلم على التغييرات في التفاعلات الاجتماعية.
الكفاءة الاجتماعية هي الأساس الذي تبنى عليه توقعات التفاعل المستقبلي مع الآخرين، والتي يقوم الأفراد على تطوير تصوراتها لسلوكهم.
غالبًا ما تشتمل الكفاءة الاجتماعية على المهارات الاجتماعية والتواصل الاجتماعي والتواصل بين الأشخاص.
تهدف الأبحاث السابقة والحالية إلى زيادة فهم كيفية ولماذا تعتبر الكفاءة الاجتماعية مهمة في التنمية الاجتماعية الصحية.
بدأت دراسة الكفاءة الاجتماعية في أوائل القرن العشرين.
كان الاكتشاف الجدير بالذكر أن الكفاءة الاجتماعية كانت مرتبطة بالصحة العقلية في المستقبل، وبالتالي دعم البحث حول كيفية تفاعل الأطفال مع أقرانهم ووظائفهم في المواقف الاجتماعية.
مع تطور البحث، تم تطوير تعريفات وتقنيات قياس مختلفة لتناسب هذه النتائج الجديدة.
في الثلاثينيات، بدأ الباحثون في التحقيق في مجموعات الأقران وكيف أثرت خصائص الأطفال على مواقعهم داخل مجموعات الأقران هذه.
في الخمسينات والستينات من القرن الماضي، أثبتت الأبحاث أن الكفاءة الاجتماعية للأطفال كانت مرتبطة بالصحة العقلية في المستقبل (مثل النتائج السيئة في مرحلة البلوغ)، بالإضافة إلى المشاكل في البيئات المدرسية.
توسعت البحوث حول الكفاءة الاجتماعية بشكل كبير من هذه النقطة، حيث أظهرت كميات متزايدة من الأدلة أهمية التفاعلات الاجتماعية.
في منتصف القرن، بدأ الباحثون في عرض الكفاءة الاجتماعية من حيث مهارات واستراتيجيات حل المشكلات في المواقف الاجتماعية.
وقد تم الآن تصور الكفاءة الاجتماعية من حيث الأداء الاجتماعي الفعال ومعالجة المعلومات.
في عامي 1970 و 1980، بدأ البحث بالتركيز على تأثير سلوك الأطفال على العلاقات، مما أثر على دراسة فعالية تعليم الأطفال المهارات الاجتماعية التي تتعلق بالعمر والجنس والسياق المحدد.
في محاولة لتحديد سبب عدم إظهار بعض الأطفال لمهارات اجتماعية في بعض التفاعلات، ابتكر العديد من الباحثين نماذج معالجة المعلومات الاجتماعية لشرح ما يحدث في التفاعل الاجتماعي.
ركزت هذه النماذج على عوامل في التفاعلات مثل السلوك ، وكيفية معالجة الناس للحكم على بعضهم البعض، وكيفية معالجة الإشارات الاجتماعية.
كما أنها تركز على كيفية اختيار الأشخاص للأهداف الاجتماعية ، وتحديد أفضل استجابة للموقف وتنفيذ الاستجابة المختارة.
غالبًا ما نظرت دراسات مثل هذه في العلاقة بين الإدراك الاجتماعي والكفاءة الاجتماعية.
كان فرانك جريشام باحثًا بارزًا في الكفاءة الاجتماعية في منتصف الثمانينيات.
حدد ثلاثة مجالات فرعية للكفاءة الاجتماعية: السلوك التكيفي، والمهارات الاجتماعية، وقبول الأقران (غالبًا ما يتم استخدام قبول الأقران لتقييم الكفاءة الاجتماعية).
غالبًا ما ركزت الأبحاث خلال هذا الوقت على الأطفال الذين لم يظهروا مهارات اجتماعية في الجهود المبذولة لتحديد ومساعدة هؤلاء الأطفال الذين يحتمل أن يكونوا عرضة لخطر النتائج السلبية على المدى الطويل بسبب التفاعلات الاجتماعية الضعيفة.
اقترح جريشام أن هؤلاء الأطفال يمكن أن يكون لديهم واحد من أربعة عجز: عجز المهارة، حيث لم يكن لدى الأطفال المعرفة أو القدرات المعرفية للقيام بسلوك معين، وعجز في الأداء، وعجز في مهارة ضبط النفس، وعجز في أداء ضبط النفس، في التي يعاني منها الأطفال من القلق المفرط أو الاندفاع الذي يحظر التنفيذ السليم للسلوكيات أو المهارات التي يعرفونها ويفهمونها.
على الرغم من جميع التطورات والتغيرات في تصور الكفاءة الاجتماعية طوال القرن العشرين، كان لا يزال هناك نقص عام في الاتفاق حول تعريف وقياس الكفاءة الاجتماعية خلال الثمانينيات.
كانت تعريفات الثمانينيات أقل غموضا من التعريفات السابقة، لكنها في كثير من الأحيان لم تعترف بالعمر والوضع وخصوصية المهارة الضمنية في البناء المعقد للكفاءة الاجتماعية.
المناهج والنظريات:
- نهج النظرة / حالة النظراء:
تحدد هذه الأساليب الكفاءة الاجتماعية بناءً على مدى شعبية الشخص مع أقرانه.
كلما كان الشخص المحبوب أكثر، كلما كان أكثر كفاءة اجتماعيًا.
- مقاربات المهارة الاجتماعية:
تستخدم هذه الأساليب السلوكيات كدليل.
يتم تجميع السلوكيات التي تثبت المهارات الاجتماعية ويتم تحديدها بشكل جماعي على أنها الكفاءة الاجتماعية.
- نهج العلاقة:
وفقًا لهذه المقاربات، يتم تقييم الكفاءة الاجتماعية من خلال جودة علاقات الفرد والقدرة على تكوين العلاقات.
تعتمد الكفاءة على مهارات كل من أفراد العلاقة؛ قد يبدو الطفل أكثر كفاءة من الناحية الاجتماعية إذا تفاعل مع شريك ماهر اجتماعيًا.
المعلقون على بعض مجتمعات الإنسل على الإنترنت دعوا إلى برامج حكومية حيث يتم مساعدة الرجال المحرجين اجتماعياً أو يتم تحفيز النساء للذهاب في مواعيد معهم.
- المناهج الوظيفية:
النهج الوظيفي محدد السياق ويهتم بتحديد الأهداف والمهام الاجتماعية.
يركز هذا النهج أيضًا على نتائج السلوك الاجتماعي والعمليات التي تؤدي إلى تلك النتائج.
تعتبر نماذج معالجة المعلومات للمهارات الاجتماعية مهمة هنا، وتستند إلى فكرة أن الكفاءة الاجتماعية تنتج عن العمليات المعرفية الاجتماعية.
