الأسس المعرفية لبناء المنهج التعليمي.. العلاقة العضوية بين المعرفة والقيم والاتجاهات والمهارات المختلفة

أسس بناء المنهج التعليمي المعرفية
Knowledge bases for building the curriculum

وتعني الأسس التي تتعلق بالمادة الدراسية من حيث طبيعتها، ومصادرها ومستجداتها، وعلاقاتها بحقول المعرفة الأخرى، وتطبيقات التعلم والتعليم فيها، والتوجهات المعاصرة في تعليم المادة، وتطبيقاتها.

وينبغي هنا تأكيد تتابع مكونات المعرفة في المواد الدراسية الأخرى، وعلى العلاقة العضوية بين المعرفة والقيم والاتجاهات والمهارات المختلفة.

في ما يسمى "عصر المعرفة"، تعتمد صحة وثروة المجتمعات بشكل متزايد على قدرتها على الابتكار.

الناس بشكل عام، وليس مجرد نخبة متخصصة، يحتاجون إلى العمل بشكل خلاق مع المعرفة.

كما قال بيتر دراكر، "يجب أن يكون الابتكار جزءًا لا يتجزأ من المعتاد، القاعدة، إن لم يكن روتينًا".

هذا يمثل تحديًا جديدًا هائلاً: كيفية تطوير المواطنين الذين لا يمتلكون معرفة محدثة فحسب، بل قادرون على المشاركة في إنشاء معرفة جديدة كجزء طبيعي من حياتهم.

لا توجد طرق مثبتة لتثقيف الناس ليكونوا منتجين للمعرفة.

لقد كان منشئو المعرفة في الماضي قليلة للغاية واستثنائية للغاية في مواهبهم لتوفير الكثير من الأساس للتخطيط التعليمي.

في حالة عدم وجود نظرية تربوية، فإن التعلم والتدريب المهني هي الأساليب المختارة ؛ لكن هذا لا يبدو ممكنًا إذا كان "القيام" المعني هو صنع الاكتشافات الأصلية والاختراعات والخطط.

بدلاً من ذلك، يجب على المرء أن يفكر في مسار تنموي يؤدي من فضول الطفل الطبيعي إلى الإبداع المنضبط لمنتج المعرفة الناضجة.

التحدي، إذن، هو الحصول على الطلاب إلى هذا المسار.

ولكن ما هي طبيعة هذا المسار والحركة على طوله؟

هناك ثلاثة إجابات محفوظة للوقت توفر حلولًا جزئية في أحسن الأحوال.

يوفر بناء المعرفة إجابة رابعة.

يؤكد أحد النهج على المعرفة التأسيسية: أول ماجستير ما هو معروف بالفعل.

في الممارسة العملية، هذا يعني أن إنشاء المعرفة لا يدخل الصورة حتى تعمل مدرسة الدراسات العليا أو البالغين، وفي الوقت الذي يكون فيه الغالبية العظمى من الناس غير مستعدين لهذا التحدي.

يركز النهج الثاني على Subskills.

مهارات المكون الرئيسي مثل التفكير النقدي، والطريقة العلمية، والتعاون؛ في وقت لاحق، قم بتجميع هذه الأبحاث الأصلية المختصة والتصميم وما إلى ذلك.

مرة أخرى ، يحدث التجميع - إذا حدث على الإطلاق - يحدث فقط في المستويات المتقدمة التي يتم الوصول إليها من قبل عدد قليل فقط.

بالإضافة إلى ذلك، فإن الدافع الأساسي - التقدم في حدود المعرفة - مفقود ، مما يؤدي إلى متابعة مهارات المكون كغايات في حد ذاتها، وتفتقر إلى الغرض الأصيلة.

تظل أساليب Subskill شعبية (غالبًا ما تكون تحت راية "مهارات القرن الحادي والعشرين") لأنها تقرض نفسها لتحليل المناهج الدراسية في أهداف محددة.

يرتبط نهج ثالث مع ملصقات مثل "مجتمعات التعلم" و "التعلم القائم على المشاريع" و "الاكتشاف الموجهة".

يتم بناء المعرفة اجتماعيًا، وأفضل دعم من خلال التعاون المصمم بحيث يشارك المشاركون المعرفة ويتناولون المشاريع التي تتضمن ميزات العمل الجماعي للبالغين، والمحتوى الحقيقي للواقع، واستخدام مصادر المعلومات المتنوعة.

هذا هو النهج الأكثر دعمًا على نطاق واسع في الوقت الحالي، خاصة فيما يتعلق باستخدام تكنولوجيا المعلومات.

العيب الرئيسي هو أنه ينخفض ​​بسهولة تجاه ما تمت مناقشته أدناه باعتباره البنائية الضحلة.

يوفر بناء المعرفة بديلاً يعالج بشكل مباشر الحاجة إلى تثقيف الناس من أجل عالم يكون فيه إنشاء المعرفة والابتكار منتشرة.

قد يتم تعريف بناء المعرفة على أنه الإنتاج والتحسين المستمر لأفكار القيمة للمجتمع، من خلال يعني أن تزيد من احتمال أن يكون ما ينجزه المجتمع أكبر من مجموع المساهمات الفردية وجزء من الجهود الثقافية الأوسع.

بناء المعرفة، وبالتالي، يستمر في مجتمع المعرفة ولا يقتصر على التعليم. كما هو مطبق على التعليم، فإن النهج يعني إشراك المتعلمين في عملية إنشاء المعرفة الكاملة منذ سن مبكرة.

هذا على عكس الأساليب الثلاثة المحددة أعلاه، والتي تركز على أنواع التعلم والأنشطة التي من المتوقع أن تؤدي في النهاية إلى بناء المعرفة بدلاً من المشاركة مباشرة فيه.

الفرضية الأساسية لنهج بناء المعرفة هي أنه على الرغم من أن الإنجازات قد تختلف، فإن عملية بناء المعرفة هي نفسها في الأساس عبر المسار الذي يمتد من الطفولة المبكرة إلى المستويات الأكثر تطوراً في النظريات والاختراع والتصميم وعبر طيف من المعرفة خلق المنظمات ، داخل وخارج المدرسة.

إذا كان المتعلمون منخرطون في عملية مناسبة فقط للمدرسة ، فهذا لا يشاركون في بناء المعرفة.